核心素養(yǎng)下小學語文分層教學探究

金雪超

(江蘇省鎮(zhèn)江市句容市鳳凰城小學 江蘇鎮(zhèn)江 212000)

在現(xiàn)代教學發(fā)展的過程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學的重要目標，為了有效提高學生的個人素質(zhì)，適應社會發(fā)展對人才的高素質(zhì)要求，小學語文教師需要加強對學生的教育指導，不能僅僅關注學生的考試成績，而是要全面培養(yǎng)學生學習能力。開展分層教學也是教師實施指導的一種方式，教師可以根據(jù)學生的愛好個性、學習能力和知識基礎進行合理分析，并參考語文教材要求，合理布置學生的學習內(nèi)容，滿足全體學生的學習和發(fā)展需要。[1]

一、核心素養(yǎng)下小學語文分層教學的現(xiàn)狀問題

(一)在語文分層教學中學習方式相對單一

在語文課程中開展分層指導，就是要適應學生的個體差異，在具體教學中對學生進行因材施教，針對學生的不同情況實施有效教學，促進語文課堂的高效進行。但是在實際的語文課程中很多教師沒有改變過去的教學方式，依然是以口頭教學為主，這樣即使進行分層教學也沒有更加深入地改變教學模式，學生還是需要被動進行學習，無法有效進行獨立思考，不利于分層教學的有效開展。

(二)在語文分層教學中學生的主動性不強

在小學語文教學中進行分層指導，教師需要根據(jù)學生的身心情況進行具體的分層，將學生劃分為一個個層級，從而制定不同的教學內(nèi)容、教學目標和教學方式，適應各種層次學生的學習要求，[2]但是在這個過程中學生作為教學的主體，我們必須加以重視，采用有效教學方式，提高學生的課堂積極性，從而方便分層教學的實施，不過在目前的語文教學中很多學生的主動性都不強，在日常教學中沒有參與課堂學習的熱情，一方面是教學方式的枯燥單一，影響了學生的積極性，另一方面就是學生在同一層次感受不到競爭性，不利于學生自身學習動力的提高。

二、核心素養(yǎng)下小學語文分層教學的有效策略

(一)結(jié)合分層教學要求，創(chuàng)新語文教學模式

分層教學在小學語文課程中進行應用，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要我們加強對分層教學的分析，適應分層教學開展的要求，能夠根據(jù)學生的思維能力和知識基礎等因素，展開對學生的合理分層，并制定有效的教學目標，滿足各個層次學生的學習要求，從而讓學生在教學中得到有效的鍛煉和發(fā)展。[3]因此，教師要改變傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)新語文分層教學模式，將語文教學與學生個體發(fā)展充分結(jié)合，進而全面實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

(二)結(jié)合語文教材內(nèi)容，開展分層提問教學

在小學語文教學中教師應該引導學生進行有效的思考，讓學生可以通過問題提高思維能力。在語文教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設置一些問題，對學生進行分層提問，讓不同層次的學生都可以進行學習探究，調(diào)動學生的積極性，還可以提高學生的自信心。

例如，在指導學生學習部編版小學語文課程中《揠苗助長》這一節(jié)時，這篇文章對于小學二年級學生可能有些難度，因此，教師可以根據(jù)學生的學習情況，對學生提問不同的問題，讓學生可以逐步進行對課文的學習，對于一些基礎薄弱的學生，教師就可以讓學生對具體詞匯進行翻譯認識，對于一些中等生，教師就可以讓他們對各種語句進行思考，教師可以鼓勵他們進行對整篇文章的復述和思考，對課文中表達的意圖進行有效討論，形成活躍的學習氛圍。

(三)開展作業(yè)分層設計，提高學生學習能力

在小學教育中作業(yè)可以充分發(fā)揮學生的學習情況，教師可以根據(jù)學生的作業(yè)實施針對性的指導，提高教師的教學質(zhì)量。在語文教學中開展分層指導，教師就可以開展對學生作業(yè)的分層設計，讓不同層次的學生完成不同的作業(yè)，進而培養(yǎng)學習能力較差學生的自信心，培養(yǎng)學習能力一般學生的成就感，培養(yǎng)學習能力較好學生的挑戰(zhàn)感，進而全面培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習成績。

例如，在指導學生學習部編版小學語文課程中《朱德的扁擔》這一節(jié)前，教師可以安排學生不同的學習任務，對學困生來說，教師可以讓他們進行簡單的閱讀，掌握相關的詞匯。對于優(yōu)等生，教師可以要求他們領會文章情感思想，從而形成整體的認識，適應學他們的學習能力。

三、結(jié)束語

總的來說，小學語文分層教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)學生實際情況、學校的情況，合理開展教學分層，滿足學生的學習要求，促進語文課堂的高效教學。