基于核心素養的小學數學分層教學探究

李建榮

(甘肅省平涼市華亭市西華鎮草灘小學 甘肅平涼 744100)

小學是為學生將來更好地學習打基礎的重要時期，更是培養學生形成良好習慣的黃金時期，分層教學方式能夠有效提升學生學習水平以及綜合素質。[1]因此，分層教學模式被教師廣泛應用到教學活動中，并與促進學生核心素養相結合，對提升教師教學水平和學生興趣起到了非常重要影響。本文主要對基于核心素養的小學數學分層教學提出幾點策略。

一、在分層教學中詳細規劃教學目標

在教學過程中只有制定有效的教學目標才能達到最理想的教學效果。在開展分層教學模式的時候，教師要站到核心素養的角度，根據學生的實際情況制定與學生相符合的教學目標。在實際教學中，對于基礎比較好的學生，教師可以鼓勵他們向更深層次的知識探索，對于學習基礎較差的學生，教師可以讓他們掌握基礎知識之后，再引導他們進一步學習。[2]比如，在教學平行四邊形的過程中，對于基礎差的學生，教師可以先讓他們掌握平行四邊形基本知識以及運用，而對于基礎比較好的學生，教師可以引導和鼓勵他們更深層次地探究平行四邊形，如哪些因素對平行四邊形面積有所影響，哪些因素可以影響平行四邊的周長等等，以此來拓展學生的思維。在這樣的教學方式中，教師根據學生的接受能力開展不同的學習方式，促使每個學生都能夠在原基礎上有良好的提升，充分保障學生學習的效果與效率，進而構建出高效的小學數學教學課堂。

二、根據不同層次設計不同的教學方法

在小學數學教學中利用分層教學模式能夠順利完成教學任務，因為學生身處環境不同，他們對于知識的接受能力也是參差不齊，所以，教師在開展教學的過程中利用分層教學是最有效的一種教學途徑。對于基礎較好的學生，教師可以激發他們主動探索的學習欲望，學會自學，并能夠在自學中遇到無法解決的問題時及時與教學溝通，布置課后作業的時候可以相對增加一些難度。對于基礎一般的學生應以不錯作為教學要求，適當地為他們增加練習難度，以此拉近他們與基礎較強學生的距離。對于基礎較差的教師要努力幫助他們掌握所學的基礎內容，打下堅實基礎之后穩步向前。比如在進行“倍數和因數”這節知識學習的時候，對于基礎不同的學生設置相應的學習任務，基礎好的學生可以要求他們提前預習，然后嘗試理解這節將要學習的內容，在預習中將遇到的問題及時標記好，教師講解的時候認真聽，并與教師及時探討，教師也要根據他們所掌握的情況開展針對性的訓練，將他們的發散思維能力提升上去。對于基礎一般的學生可以讓他們理解倍數和因數概念之后做一些與之相關的練習，從中尋找問題，確保正確率，遇到無法理解的知識或者容易出錯的題型及時找教師詢問。對于基礎較差的學生，教師可以讓他們多練習一下倍數與因數的基礎習題，確保學生能夠真正理解這節所學知識。

三、對各層次學生進行分組合作

在分層教學中，小組合作同樣是一種好的學習方式，可以很好地體現課堂中的核心素養。利用小組中的互幫互助能夠有效提升學生的核心素養。將班級幾十名學生劃分成幾個小組，這樣不但可以減輕教師教學壓力，還能夠使學生之間更好地交流和探討，促進學習進步。在開展分組學習的時候，可以適當調動某些層次的學生。比如在教學“圓柱和圓錐”這節知識的時候，可以將班級中的學生劃分為七個小組，并在基礎好和基礎一般的學生中選出七名學生擔任小組組長，由每個小組長帶領自己的小組成員學習這節知識，并嘗試自己制作圓柱和圓錐，在實際制作的時候，小組長要盡量幫助自己小組中的成員，解決他們制作中所遇到的困難，幫助他們理解制作成功的關鍵點。這樣不但可以提升學生之間的合作能力，還能夠實現不同層次學生之間的思維碰撞，共同進步。

四、結束語

總之，核心素養下小學數學教師在實際教學的過程中利用分層教學模式，要能夠充分了解每個學生的具體情況，只有這樣，才能夠順利開展分層教學模式。[3]在這樣的教學模式中，教師要善于鼓勵基礎較好的學生多給予基礎較差的學生一定的幫助，爭取大家都能夠在原基礎上共同進步。分層教學模式充分體現了以人為本的教學理念，幫助學生更好地掌握所學知識。小學數學分層教學模式要求教師承認差距，努力為學生創造更好的學習機會，只有利用科學有效的教學模式，才能將學生的學習能力提升上去，達到最佳教學效果。