智障學生語文課堂學習專注度的培養

江蘇省昆山市愛心學校 陳 豐

在課堂教學中提高智障學生的注意力集中程度，即提高學習專注度，是完善培智語文課堂教學的重點和難點之一。對此，筆者結合自己的實際教學經驗，論述如何在語文教學中激發、調動和提高學生的注意力，優化培智語文課堂學習。

一、以課題導入法為起始點，激發學生注意力

對于部分智障學生而言，他們可能無法自主分辨課程開始與否。因此，在培智語文課堂的教學中，教師需要在課程開始時就要吸引學生的注意力，抓住學生的心，讓學生將散漫的注意力指向和集中到課程學習當中，這對良好展開培智教學極為重要。智障學生在認知特點上有著注意范圍狹窄、穩定性差、分配不集中和注意轉移慢等問題。

例如，筆者在對低學年段學生的教學中，會根據不同類型、不同題材的課文采用故事引入法、提問引入法、游戲引入法等不同的課題導入方法。這些課題導入方法與課文內容要呈現相關性，達到巧妙融合、吸引注意和激發興趣的效果，學生的求知欲也會因此激發，注意力也會緩緩集中，并且會比傳統教學擁有更高的持續時間。比如，在教學《會變的影子》一課時，我帶著學生走出了教室，通過自己在陽光下手勢的變化，引導他們觀察對應影子的變化，并且利用手影游戲等方法，讓學生產生濃厚的興趣，注意力也紛紛集中到我身上。學生就這樣在興趣的驅使下，有主動、有意識地積極參與到學習過程中，愿意學也樂于學，注意力也能保持較長時間的集中，學習的專注程度顯著增強，在提高學習效率的同時，完成了教學目的。

二、以多媒體技術為突破點，吸引學生注意力

在實際的教學過程中，教師可以利用多媒體來強化多感官刺激，使得對環境感知不敏銳的智障學生可以更好地注意到多媒體展示的教學內容，更好地進入學習狀態。需要注意的是，智障學生在信息接受速度和接受程度方面相較于一般學生有所不足，他們對于變化過快的視頻、音頻或者圖片，往往需要更多的注意時間，因此，教師在制作多媒體課件時，需要考慮到學生的接受能力，盡可能根據學生的個人情況，適當地刪減、提煉單一素材中應當呈現的教學內容，為學生的學習保留足夠的認知時間。同時，多媒體技術還可以作為信息反饋，鼓勵學生積極完成學習活動，加強注意的穩定性，提高課堂參與程度。

例如，在教學《寄信》一課時，為了讓學生理解什么是寄信，我專門在網上搜集了相關的動畫短片，視頻中動畫人物因為想念父母，于是動筆寫信表述思念之情。學生雖然一時間不能夠理解寫信的動機和意義，但他們被視頻中生動可愛的動畫人物所吸引，注意力長時間集中。

三、以實踐性活動為著力點，增強學生注意力

在教學過程中，教師可以迎合學生“愛玩好動”的天性，為學生提供可以“動起來”的機會，在各類課堂教學中讓學生以實踐活動取代傳統教學，發揮自己在學習中的主體地位，以實踐活動鍛煉感知能力，最終達到增強注意力的效果。值得注意的是，智障學生在實踐活動中往往不具備很好的目的性和執行能力，在針對某些性格內向的學生時，需要教師更為主動地引導這些學生去完成實踐活動。

例如，在學習認識各類水果時，我就引導學生親自看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗至少兩種水果，鼓勵學生在不看水果的情況下，只憑借單一感官辨別出不同種類的水果。在這樣的活動下，學生可以通過實踐活動來認識事物，加深對學習內容的認知程度。同時課堂教學也變得張弛有度，促使學生的注意力更容易長時間集中。

總而言之，對于培智課堂的學生而言，教師可以從課題導入、多媒體技術和實踐性活動三個方面入手，有針對性地培養和增強學生的注意力，促使學生擁有更高的學習專注度，達到優化培智語文課堂的教學效果。