核心素養下小學英語實施單元整合教學的思考

陳振亞

(江蘇省蘇州市吳中區獨墅湖實驗小學 江蘇蘇州 215000)

實施單元整體教學，教師需將教學內容進行重新規劃、組合與安排，積極解讀單元各模塊所凸顯的教育因素，總體按照知識、能力與情感等大目標來合理劃分。[1]這樣，教師便能從知識講解開始逐漸深化學生能力，再轉向其情感領悟，使學生的學習目的更為明確，對知識的見解也更為深入。此項過程中還需落實核心素養理念，在單元整體教學模式的變革與內容的擴充中注入素養思想，加強對學生素養關鍵技能的鍛造與學科品質的塑造，滿足其多元發展需要。

一、落實單元整體知識目標，拓展情境促使學生有效掌握

本文以譯林版六年級《Protect the earth》為案例展開單元整合教學策略的分析。首先，教師應對單元整體內容做以多方考量，從對學生的知識、能力與情感需求等層面做出分類思考，以樹立多元化單元目標。由此便可對單元內容進行重新規劃與重組安排。首要環節中，教師需提煉單元內容各處的語言知識，將其納為一個整體，并運用情境拓展的方式，讓學生對整體知識進行系統化學習與掌握。縱觀本單元知識與環境話題相關，教師可以多媒體情境拓展的方式帶給學生較為全新的學習感受。

比如針對Energy、Plastic、Coal、oil、wood與bottle等詞匯知識的講解，教師可分別展現與之對應的媒體圖片，讓學生通過圖片建立與已有生活經驗的聯系，從熟知事物入手，加深對含義的認知。除此之外，為進一步鞏固掌握，在通過媒體情境加強學生理解后，教師還可引入其他情境，讓學生將語言知識代入語境中進行實踐運用。比如學生可根據本單元多元知識來側重選擇創編例句：“I know that paper is made of wood.”“I heard my mother say soda bottles are plastic.”等，學以致用來確保效率。由此在單元整體教學的知識目標落實中，教師通過多情境的拓展，加強學生對整體知識深度理解與掌握。

二、落實單元整體能力目標，多種引導方式鍛煉語言技能

單元整體教學是教師對整體內容的分類重組與整合，就比如在整體知識目標落實中，教師將單元內各模塊的語言知識規整為了統一整體，然后通過多情境拓展來加強學生的掌握。[2]因此，教師也用同樣方式來落實單元整體的能力目標，以多種系統化引導方式幫助學生深度解讀課時的基本內容。與此同時，教師還需迎合核心素養指標，積極鍛煉學生的多項素養技能。

首先要鍛煉學生自學能力，讓其主動去探究單元整體文本的框架。這時教師需指導學生以思維導圖的繪制方式來全面呈現整體內容的多元層次要素。經由學生的自主文本探究，可將整體內容分成The types of the earth environmental problems，the main causes of the earth environmental problems，the impact of the bad environmental problems與the solutions to these problems四個部分。而這四個部分便可作為導圖的二級分支，經此，有關單元整體內容的脈絡已基本呈現。接下來第二步是對學生閱讀技能的鍛煉，教師要求學生從導圖四個角度出發，回扣單元內容提取要點信息。此時學生便可更有目的地展開內容解讀，定位四個層面所在，并經由有自主思考與文本分析做出總結概括，獲取深層次閱讀理解效果。在多項環節中，學生經由初步的自主閱讀能探知單元內容的脈絡框架，由此鍛煉發散性思維；而后在整體內容的反復閱讀中展開深度分析與思考，以此獲取對單元主題的多角度認知。在這一系列過程中，學生的自學、思維能力都得到了良好的鍛煉，由此在單元整體教學能力目標實現中，也充分迎合了核心素養的多項指標。

三、落實單元整體情感目標，教學資源拓展增強學生領悟

在單元整體教學的最后一項舉措中，是有關整體內的情感因素剖析，這便是單元整體的情感教育目標。而為落實這一目標，教師要對課程資源做以優化與補充，對內容進行重新組合與優化調整。此環節中，教師可借助互聯網擴充資源，并以媒體手段的直觀展現性能，調動學生思想共情，盡快達成情感教育目標。首先，教師要通過PPT課件逐一展現有關地球環境多項資源，可先出示有關地球現狀的圖片，包括樹木砍伐、水污染、白色污染與能源污染等問題。其次展示這些問題的根源，包括人們的行為與社會的政治舉措。然后可截取一些社會新聞報道資料，呈現這些環境問題帶來的影響。最后，可通過影像記錄片呈現社會與人類為解決環境問題所做出的努力。

在這多樣資源呈現中，能有效調動學生情感，引發其對單元主題的無限深思。而后便能使其結合已有認知與對課件的思考，從更為多元的角度客觀認知環境問題的影響，借此有效深化其環保意識。而此項環節中，為了讓學生能自如表達與抒發，教師可要求其圍繞環境話題展開主題寫作，在其中對環境問題的多角度要素做以充分闡述，并將自身觀點與對課件內容的感受全面抒發。這種方式既增強了學生的情感領悟，又能迎合核心素養目標，高效鍛煉其語言運用能力，并提升其學科素養意識。

四、結束語

綜合看來，在小學單元整體教學開展中，教師應對整體教學內容進行研究、調整與重新整合，確切將之分成知識、能力與情感等多元目標。而后讓學生展開較為系統化的知識學習與能力訓練，并且由教師多元引導來鍛煉素養技能，借此高效迎合核心素養的多項指標，以提升學生的綜合素質能力水平。