巧用閱讀教學(xué)助推初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)

華 敏

(江蘇省無(wú)錫市蕩口中學(xué) 江蘇無(wú)錫 214116)

初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、自學(xué)能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)四個(gè)基本層面，[1]為了將這些指標(biāo)融入于閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教學(xué)文本，從更為多元的角度考量閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，讓各項(xiàng)環(huán)節(jié)成為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展與技能深化的有力陣地，以此確保其核心素養(yǎng)能力水平的提升。

一、根據(jù)文本巧設(shè)問題，高效活躍學(xué)生思維

創(chuàng)造性地使用閱讀教學(xué)文本，教師要從宏觀角度觀摩每一堂閱讀課程所利用的素材，就單以課本教材的閱讀篇章為例，在閱讀教學(xué)前期，為牽引學(xué)生目光，建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有認(rèn)知之間的聯(lián)系，使之能更快速了解文本主旨，教師可根據(jù)文本內(nèi)容巧設(shè)問題，以此做到對(duì)學(xué)生思維的高效活躍。這種方法能有效助推學(xué)生思維品質(zhì)的鍛造，確保核心素養(yǎng)的高效落實(shí)。[2]此項(xiàng)環(huán)節(jié)中教師所設(shè)立的問題之間必須具有關(guān)聯(lián)性，同時(shí)上下具有因果或邏輯意向的聯(lián)系，借此確保對(duì)學(xué)生思維的深度活躍與啟發(fā)。以江蘇譯林版九年級(jí)Unit3“Reading A”語(yǔ)篇為素材，教師根據(jù)此文本來(lái)巧設(shè)問題，可以生活化引導(dǎo)方式從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，向之發(fā)問：“Boys and girls，what hobbies do you have？”“How much time do these hobbies take up every day？”“Do you spend the same time studying and developing your hobbies？”與“In your opinion，do you think hobbies are unreasonable for the study at this stage？”學(xué)生根據(jù)這些問題會(huì)預(yù)先思考已有經(jīng)驗(yàn)，而這些問題上下之間本身具有關(guān)聯(lián)性，層層遞增來(lái)牽引學(xué)生的思維活動(dòng)，使其由淺至深地回憶已有生活經(jīng)驗(yàn)，并做出合理的構(gòu)思與解答。與此同時(shí)，這些問題也點(diǎn)明了語(yǔ)篇的教育中心，學(xué)生通過(guò)自主化思索能明確中心，并提升對(duì)語(yǔ)篇的探究欲望，進(jìn)而在思維品質(zhì)鍛造的同時(shí)助力閱讀探究效率的提升。

二、根據(jù)文本設(shè)置任務(wù)，鍛煉學(xué)生素養(yǎng)技能

思維品質(zhì)是一種集納了創(chuàng)造性、邏輯性與批判性思維因素的學(xué)科修養(yǎng)，而核心素養(yǎng)中的其他教學(xué)指標(biāo)，比如自學(xué)能力與語(yǔ)言能力，則是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中必須具備的關(guān)鍵技能。而對(duì)學(xué)生技能的鍛煉必須要拓展情境，教師可分析教學(xué)文本的目標(biāo)與重點(diǎn)來(lái)合理設(shè)定探究任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀任務(wù)的執(zhí)行中體驗(yàn)情境活動(dòng)，并在具體的活動(dòng)流程中高效鍛造各項(xiàng)素養(yǎng)技能，以此助推核心素養(yǎng)理念的全面化落實(shí)。

以九年級(jí)Unit4“Reading A”語(yǔ)篇為例，將此作為教學(xué)文本，經(jīng)過(guò)教師的充分備課便能發(fā)現(xiàn)，本篇是一項(xiàng)故事性敘述內(nèi)容，在其中對(duì)主人公的成長(zhǎng)發(fā)展與運(yùn)動(dòng)生涯做出了全面化的概述。因而這項(xiàng)語(yǔ)篇本身便可以作為故事語(yǔ)境，由教師根據(jù)故事環(huán)節(jié)與主人公的各項(xiàng)行為來(lái)設(shè)定探究任務(wù)，讓學(xué)生積極探索故事的情節(jié)及所呈現(xiàn)的教育主旨，并在活動(dòng)中以自主或互動(dòng)解析來(lái)獲取深度理解，借此鍛煉素養(yǎng)技能。例如教師可以“David's growth experience and sports career have many turning points.”為主題讓學(xué)生以小組形式展開合力探究，這時(shí)小組成員需貢獻(xiàn)個(gè)人智慧，并在后期做以集體的思維碰撞，深度解決這項(xiàng)話題。

首先成員個(gè)體根據(jù)探究任務(wù)來(lái)定位語(yǔ)篇的具體段落，分析在每個(gè)段落中是否蘊(yùn)含著戴維成長(zhǎng)經(jīng)歷的轉(zhuǎn)折，比如在校隊(duì)選拔時(shí)的落選以及在參加全國(guó)比賽后的勝利等等，這些都是人物身份發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。學(xué)生可在這些文本中獲取主要信息，提煉后做以總結(jié)概括來(lái)分享于小組內(nèi)部，之后小組多方參考成員的不同意見與認(rèn)知，可通過(guò)書寫文本總結(jié)報(bào)告來(lái)整合各方信息，呈現(xiàn)本小組對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的全面化理解。這項(xiàng)綜合性活動(dòng)涉及到學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立探究，以及小組內(nèi)部的英語(yǔ)化意見交換與觀點(diǎn)表述，這能促使學(xué)生思維的開拓、語(yǔ)言能力的發(fā)展，以及自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，由此助推初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高效實(shí)行。

三、汲取文本文化因素，塑造學(xué)生文化情操

江蘇版譯林教材非常符合現(xiàn)行階段核心素養(yǎng)任務(wù)提出的要求，也為素養(yǎng)理念的落實(shí)提供了優(yōu)化的路徑，這是因?yàn)樵诮滩膬?nèi)部含有多種不同側(cè)重教育意義的篇章，有些篇章復(fù)雜，可用來(lái)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)技能進(jìn)行鍛煉；有些篇章情感內(nèi)容豐富，便可用來(lái)拓展學(xué)生的思維能力；而有的篇章文化教育背景較為深遠(yuǎn)，便可用來(lái)熏陶學(xué)生的文化情操，提升其良好的文化品質(zhì)。多種方式并行能綜合推動(dòng)核心素養(yǎng)理念的落實(shí)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還要善于剖析閱讀篇章的文化因素，通過(guò)資源的補(bǔ)充或優(yōu)化調(diào)整來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化理念的鑒賞。

以九年級(jí)Unit5“Reading A”語(yǔ)篇為例，本項(xiàng)語(yǔ)篇涉及中西方的音樂作品形式、樂器以及其他不同的文化特征，于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)而言較有難度，因?yàn)閷W(xué)生本身就對(duì)西方的一些文化內(nèi)容認(rèn)知不夠，再加上是對(duì)西方音樂文化的探索，這便為其閱讀學(xué)習(xí)增設(shè)了門檻。這時(shí)教師便可采取信息化教學(xué)，以信息化手段呈現(xiàn)前期制作的文化教育課件，在其中以經(jīng)典作品呈現(xiàn)的方式，或者文化背景資料普及的方式，讓學(xué)生對(duì)中西方音樂的各種文化特點(diǎn)做以鑒賞，并通過(guò)作品的聆聽來(lái)獲悉與體會(huì)它們之間的區(qū)別。借此讓學(xué)生以開闊性視野提升對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知與領(lǐng)會(huì)，有效養(yǎng)成其個(gè)人的良好文化品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，巧用閱讀教學(xué)來(lái)助推初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師要善于靈活閱讀教學(xué)的文本素材，并汲取其多方教育因素設(shè)定教學(xué)方案。同時(shí)，完善閱讀教學(xué)體制結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的閱讀自主性，并為之創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)自主探究平臺(tái)，滿足其現(xiàn)階段閱讀學(xué)習(xí)與素養(yǎng)能力發(fā)展的需要。