中國傳統文化在小學數學教學中滲透策略探究

高文豪

(安徽省天長市萬壽小學 安徽天長 239300)

數學與優秀傳統文化的聯系結合、數學教學與優秀傳統文化滲透到實踐工作的重要性以及如何具體將傳統文化滲透到課堂和學生接受等方面進行探究分析。

一、小學數學教學滲透傳統文化的重要性

德育素養時代發展的社會現狀讓小學階段的學習有了德育、素養培養的雙方面要求，不能僅僅滿足于學好知識文化，小學生們需要更豐富的文化素養以及更高的知識儲備去面對時代的進步。傳統文化氛圍的構造，激發學生文化自豪感，提升學習興趣。[1]這就做到了小學生自身的道德修養與文化素養的提升，滿足新時代對我國小學學生的新需求。我國是一個有上下五千年歷史的大國，數學起源很早，存在大量的民間趣味數學題目、思想，是我國人民的無上智慧。

例如，李白街上走，提壺去賣酒；與店加一倍，見花喝一斗；三遇店和花，喝完壺中酒；試問酒壺中，原有多少酒？對于該題目，顯然與詩句有一樣的聯系，詩句是中國傳統文化最直接的表現形式，在與其結合的過程中，數學的題目顯得更加優美，使學生愿意去探索。教師通過將傳統文化融于數學課堂教學中，也激發了教師教學的熱情，準確認識到自己對學生文化素質培養的重要性，為每一位學生打好基礎。

二、數學與傳統文化的結合策略

(一)數學歷史在小學數學教學中滲透

數學在整個小學教育系統中有著重要地位，必須引起學校的重視，小學數學打下良好的基礎會影響學生的整個學生時期甚至影響終生。[2]我國傳統文化對小學生的知識累積以及素質發育都具有無可替代的意義，如果可以實現結合，那么對于學生的數學素養的提升必定有促進作用，且可以讓學生了解數學的發展歷史，傳統文化和數學教學聯系的目的就是培育一批具有高數學素養的學生。傳統文化與小學數學的結合，讓學生對數學的認識更加全面，充分提高他們對數學學習的主動性和積極性等，讓他們跟上時代步伐，對國家作出更大貢獻。

例如，教學“對稱”時，讓學生自主收集圖形，自主設計圖形；學習“多邊形的面積”時，讓學生先自主了解“九章算術”；學習“垂線與平行線”，可以讓學生先去了解古代建筑藝術等等。這些活動在一定程度上展示了數學的發展歷史，也表現出了數學與生活之間的聯系。在與傳統文化的結合過程中，使得數學的價值展現了出來，也使得我國的文化與實際聯系更加緊密。

(二)在實踐教學中滲透傳統文化

在小學階段，由于小學生正處于好奇的階段，如果教師只是給學生講解枯燥的數學概念、數學符號，必定會讓學生感受到無聊，甚至會對數學失去興趣。如果教師可以將數學名詞與傳統文化結合起來，將數學名詞背后的故事和歷史告訴學生，增強學生自主學習的興趣。除此之外，在數學的教材編寫過程中，教師可以將數學小故事與數學知識進行結合，讓學生的學習變得有趣起來。當學生認為學習充滿了樂趣，就會主動參與到教學活動中，使得理解問題更加透徹。當教師將數學教學游戲化時，不僅可以簡化小學生對數學這一系統概念的理解，還可以拓展思維，增強吸引力。由于小學生的文化學習基本來自學校，因此可以對復習和預習的層面進行數學傳統文化的滲透，提升德育教育。教師布置下去課前預習有關數學知識點的傳統小故事的任務，讓小學生通過各種途徑去自主了解，之后講給全班聽，進行獎勵評比；課后復習可以用游戲、表演等各種方式取代繁重的家庭作業，更好地完成教學任務。結合傳統數學知識激發學生興趣，興趣是最好的老師。只有當小學生真正的對學科產生興趣，才能全身心投入。傳統文化就很好的充當了興趣培養劑的作用。

例如，我國著名的數學家陳景潤在數學領域曾作出很高的成就，教師可以將這些故事搬到課堂上，鼓勵學生樹立榜樣意識，從小擁有為了國家進步，民族進步奮斗的民族責任感。此外，我國自古追求對稱美，有許多具有象征意義的圖案，將這些圖案背后所存在的故事講給同學們聽，用數形結合通俗易懂的方式，進一步完成對小學生數學素養的培養。

綜上所述，蘇教版數學教學在課堂教學中夾雜傳統文化教育的方式是各種各樣的，教師應該把傳統文化理論同實踐結合，盡力用教學方式的改變，讓學生們被傳統文化所打動，產生共鳴，認識到傳統文化的重要意義，提高終生德育素養。