有效開展小學品德課堂活動的策略

徐灼釗

(廣東省廣州市增城區新塘鎮教學指導中心 廣東廣州 511300)

學生在學習的過程中，偶爾會注意力不集中，教師在教學的過程中，通過開展一些相關的課堂活動，可以使學生集中精神，在課堂上能夠積極發言，參與課堂教學。因此，教師在設計課堂活動的時候，要考慮課本內容與學生的實際情況，將課本內容與課堂活動有效結合，使學生在活動中學習知識，茁壯成長。

一、做好充分準備，激發學生興趣

教師在設計品德課堂的教學活動時，要認真地鉆研教材，結合課本知識和學生的實際水平，設定好活動的主題，在活動開展的時候，做到有條不紊。教師通過將課本知識與課堂活動相結合，使學生在愉快的活動中學習知識，有利于促進學生思維的拓展，使學生在學習和活動中提高自己的綜合素質。

教師在設計活動的時候，首先要看一看課本內容是否適合設計課堂活動，然后考慮如何將課堂活動與課本知識結合在一起，設定什么樣的主題。教師在做好充足的準備之后再開展課堂活動就會事半功倍。以“我們好好玩”這一章節為例。教師在進行活動設計的時候，可以先收集班級中學生經常玩的游戲項目，篩選出幾種小游戲，然后選定主題，設計展開活動的步驟。比如教師在了解學生平時的游戲項目之后，制作好統計表格。在開展教學的時候，教師可以問學生喜歡的游戲是什么，有的學生回答是打籃球，有的學生喜歡玩跳棋，還有的學生喜歡捉迷藏。教師將學生喜歡的游戲利用表格展示出來。然后教師可以讓學生投票，看看班級中喜歡哪種游戲的學生最多，學生在收到教師發的投票卡之后進行投票，在統計完學生的票數之后，教師可以詢問投票的學生為什么喜歡這項游戲，這項游戲有什么好處，這樣學生就會踴躍參加到課堂討論中。有的學生說喜歡打籃球是因為籃球好玩，而且打籃球可以長高個；有的學生說喜歡跳棋是因為跳棋需要思考，可以活躍大腦；還有的學生說喜歡捉迷藏是因為捉迷藏比較神秘，可以鍛煉人的平衡能力。教師在學生發言之后，可以將學生喜歡的游戲以及這些游戲的好處總結出來。通過這種投票活動，使學生的學習情緒被調動，這種積極活躍的課堂狀態使學生投入更多的精力在學習上，促進學生學習水平的提高。

二、聯系實際情況，拉近學習距離

教師在設計一些課堂活動的時候，還可以聯系實際情況，這樣可以使學生產生真實感，拉近學生與理論知識之間的距離，使學生在學習的時候能夠聯想到實際事例，減少學生學習的枯燥感，也會降低學生的學習壓力，使學生更容易掌握課本上的知識。[3]

以“我們在公共場所”一節為例，教師在進行這一課的教學活動設計時，可以聯系到實際中的一些情況，使學生在學習的時候能夠感受到這些學到的知識貼近我們的生活。通過這種方式，使學生在學習的過程中不會走神，在課堂上積極地發表自己的觀點，促進學生在品德課堂上的活躍性。教師可以利用多媒體放映一段公交車或者地鐵上的小視頻，讓學生進行觀看。對于視頻中乘客的言行舉止，教師可以引導學生思考，然后讓大家說一說自己平時在公共場所的表現。比如教師問學生你會在公共場所大叫大鬧嗎，你在公交車上會大聲說笑嗎，你在外面產生垃圾的時候是隨手丟掉還是堅持找到垃圾桶。教師讓學生回憶自己在公共場所的表現，并讓他們評價自己的表現。教師還可以讓學生換位思考，當你在看書的時候別人在你身邊打鬧你的心情是什么樣的，當別人隨手把垃圾丟在你家門口你的心情是什么樣的。學生通過換位思考理解平時在公共場所要學會規范自己的行為，小聲說話、不亂丟垃圾等等。通過聯系實際，學生會明白所學知識的意義，在學習的時候就容易接受課堂知識，在教室開展課堂活動的時候就會更配合。

三、設計相關情境，共同探討研究

教師在進行教學的過程中，可以設計一些情境，使學生通過情境鍛煉自己的實踐能力，在情境中學習知識，通過探討加深對知識的印象。通過創設情境，教師可以讓學生更加了解品德內容中的實用意義，引發學生的思考欲望。

以“安全護我成長”這一章為例，學生的安全問題是所有人都關注的問題，教師在講課的時候要給學生強調安全的重要性，使學生學會自我保護，加強學生的安全意識。教師在講解這一課的時候，可以先給學生講述自我保護的方法以及求救方面的知識，然后給學生創造一個模擬情境。比如教師創造了一個陌生人敲門的情境，情境中家里大人都不在家，家里只有小孩子。教師可以模仿快遞員，說是家里的快遞到了，要簽收一下，讓學生應對。學生說不開門。然后教師說著急送下一家的快遞，并且一直在敲門，這個時候學生應該怎么辦。有的學生說要給家長打電話，有的學生說可以先看看是不是快遞員，然后考慮是不是開門。在模擬情境結束之后，教師可以放映相關的小視頻，學生會發現，許多孩子都受到過家長的囑咐，不給陌生人開門，不接受陌生人的東西等等，但是當實驗調查人員上門的時候，許多孩子還是會上當受騙。通過模擬情境和實際反差，使學生意識到即使經常受到家長的叮囑，明白要學會自我保護，還是需要加強安全意識，不僅僅是了解這方面的知識就可以，還要加強警惕。通過這種方式，使學生加強知識學習的欲望，明白知識學習的重要性，增強課堂活動的效果。

四、加強師生互動，引導學生思考

教師在品德教學的過程中，要加強與學生之間的互動。教師加強與學生之間的互動，一方面可以時刻掌握學生的學習狀況，另一方面還可以拉近與學生之間的距離，使學生在課堂上能夠大膽的提出自己的問題，加強學生的學習能力。[4]

以“同學相伴”這一章節為例，教師在講述這一課的時候，可以給學生充足的空間，加強與學生的互動，使學生勇敢地表達出自己的心聲，激發學生在課堂上的活躍度。比如教師可以問問學生自己跟哪位學生的關系最好，為什么，你喜歡他身上的什么優點，你們發生過什么有趣的事。學生會踴躍回答自己最好的朋友是誰，喜歡他的聰明、善良、友好等等，還會敘述他們一起經歷過的事情。在這個過程中，教師要充滿耐心，認真傾聽學生的回答，使學生感受到教師的真誠。通過提問教師會了解到學生平時的交友狀況，也會從學生的角度了解到其他學生身上的閃光點。學生通過教師的鼓勵，放下羞澀，敞開自己的心扉，勇敢說出自己朋友的優點，更加拉近了與朋友之間的親密程度。這樣的形式，加深了學生間的關系，促進學生和諧友好的相處，也拉近了學生與老師之間的距離，使學生能夠勇敢地跟老師交流，也促進了教師對學生了解，在學習的過程中能夠有的放矢地進行教學。

總之，教師在進行課堂活動的設計過程中，要貼合課本知識和學生的實際水平，這樣設計的活動會更容易引起學生的興趣。學生通過有趣的課堂活動，能夠不斷地學習到課堂知識，同時對于新課程也會充滿期待，從而激發學生對于知識的探究和學習，提高品德課堂的學習效率。