小學語文識字教學探究

劉祖宏

(甘肅省甘南州舟曲縣東山鎮石家山小學 甘肅甘南 746313)

識字教學即為小學語文課程中的漢字教學，識字既是小學生進行語文學習的基礎保障，更是小學生未來長久學習于社會發展的重要知識基礎。[1]因此，小學生掌握學習漢字、理解漢字、運用漢字的能力十分重要。

一、小學語文識字教學中存在的教學問題及原因

雖然識字教學是小學語文課程中的重要教學內容，但由于受到了教育理念、時代發展、教學環境等多方面因素的影響，在小學語文識字教學的過程中，也確實存在著許多影響教學效率和教學質量的問題。

第一，小學語文識字教學由于受到了應試教育的大環境影響，教學時間一再被壓縮，且教學帶有十分強烈的功利性。漢字教學有“音、形、義”的教學標準，即漢字拼音學習、漢字書寫學習與漢字含義學習。但由于教學時間一再被壓縮，小學語文識字的音、形、義教學變得不夠全面也不夠具體，給小學生的識字學習帶來了很多困難不說，也降低了教學效率和教學質量。

第二，在國家的新課改教學政策中，著重強調學生在教學中擁有主體地位，教師應當秉持著“以生為本”的理念進行教學。但就目前的小學語文識字教學來看，學生在教學中的主體地位仍舊沒有得到凸顯。不僅如此，教師采用的教學方式和教學手法，更是逐漸偏離了學生實際的學習所需，降低了小學生的識字學習興趣，也給學生的識字學習造成了不少阻礙。

第三，許多小學語文教師在進行識字教學時，都沒有認識到將識字教學與實際生活進行結合的教學重要性。學生只在課堂上按照教師的教學進行課文的閱讀學習，一下了課就把課上學習的知識全都忘光了。小學生不能將課堂上學到的漢字知識靈活運用到實際的生活中去，這就大大降低了小學生的識字學習有效性。

二、小學語文識字教學提升教學效率的建議策略

(一)使用趣味教學法

著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到小學語文識字教學中也同樣適用。小學語文教師應當在教學中使用趣味教學法，增添識字教學的趣味性，從而激發小學生的識字學習興趣，調動學生的課堂學習積極性與主動性。[2]同時，多樣化的教學手法也更利于小學生對漢字進行全方面的認識，對提升小學生識字學習效率和學習能力有著十分重要的幫助 。

例如：小學語文教師可以根據漢字的音、形、義，來設計出學習漢字的順口溜，像“有水冒氣泡，有火放鞭炮”和“有火才能燒，有水才能澆”，幫助學生分辨一些形象的漢字?；蛘呔幊衫世噬峡诘膬焊?，像“一人大，二人天；天字出頭就是夫，夫子兩點夾夾勞，夾子站好來來來”和“一二三，加一豎，就是王；王上一點叫做主，泡在水里變成注”等等。趣味教學法對激發小學生的識字興趣，提升小學生的識字學習能力都很有幫助。

(二)使用多媒體教學

隨著當今時代的飛速發展，信息技術早已進入千萬戶，不僅與我們的日常生活密不可分，在小學語文課堂教學中運用也已經不是什么新鮮事了。小學語文教師也可以結合多媒體等的教學方式，進行漢字的形成與演變歷史的展示，讓學生將漢字與實際的物體、人進行結合，增強小學生對漢字的理解能力，提升小學生的漢字運用準確率，從而促進小學語文識字教學效率與教學質量的提升。

例如：在學習漢字“田”時，小學語文教師可以運用多媒體的教學方式，將田字與田地的俯視圖聯系起來，當我們從空中俯視田地時，田地之間都有一條壟溝相連，因此漢字中的田也保留了這一特征。再借助“三十六個漢字演變”這樣的動畫片，讓小學生了解漢字從象形文字一路演變至今的歷史。

(三)使用游戲教學法

考慮到一年級小學生年齡小的特點，小學語文教師在教學中可以多多運用游戲的教學方式，營造輕松愉快的教學氛圍，也能夠讓學生愛上識字學習，從而提升小學生的識字學習效率和學習能力。

例如：小學語文教師可以帶領學生玩一個漢字小游戲，叫做“識字生花”。教師選擇一個學生已經學習過的漢字，請學生根據這個漢字來迅速想出一個包含此字的詞語。教師舉例“開”字，學生則回答“開開心心”；舉例“早”字，學生回答“早出晚歸”等等。游戲教學法更有利于小學生投入到識字學習中來，對提升小學生的漢字運用能力十分有效。

三、結束語

綜上所述，識字教學不僅僅是小學語文課程中的重要教學內容，更是小學生今后長久語文學習與發展的基礎保障。小學語文教師應當積極順應時代的發展，尋找更新穎、更有效的教學方式，全面提升小學生的識字學習效率與學習能力，為學生未來長久的學習發展奠定一個好的基礎。