導學案應用中學生“問題意識”欠缺的應對策略

任小剛

(甘肅省華亭市皇甫學校 甘肅華亭 744100)

一、優化師生關系

在使用導學案的教學過程中，學生需要解決的問題都是老師設定的，這樣學生的思維活動完全在老師的操控下進行。只有消除教師權威至上這種現狀，師生間才會形成“以生為本”的合作平等的互助關系。試想哪一個人會在壓抑、高度緊張或依賴的狀態下思維靈活呢？在學習過程中，問題由學生提出，思考過程由學生獨立完成，答案由學生分析歸納得出，就可以改師生間“權威與依存”型的關系為“平等與互助”型關系。為了實現這一目標，老師可以多設置一些有很多種答案的問題，例如給學生一個“0”，問這是什么？在解決諸如此類的問題的過程中，學生就會發現很多問題，深度思考，問題意識就會越來越強。

二、關注學生的個體差異

提問是為了啟發思維，完成學習目標。有效提問的標準是學生在此問題下深度思考，啟而有發。[1]假如我們沒有關注學生的個體差異，就會人為地制造障礙，影響學生的提問意識。在設計導學案中的問題時，我們要充分考慮學生的年齡水平、生活經驗、知識水平、思維能力以及學習歸因等各種差異，分類推進，使每個學生的思維都被觸動，使不同層次的學生的“問題意識”都得到發展，使每個學生都體會到成功的喜悅。

三、弱化標準答案至上的現狀

標準答案是出題者和老師追求的終極目標。只要學生的答案和標準答案不一致，那是不完美的，是萬萬不能的。可由于學生的各種差異，同一問題的答案可能是多種的，甚至是大相徑庭的。在設計導學案時要根據本節課的學習重點和難點，想法設法把要學習的知識點轉化成一系列的“問題”序列，讓學生緊扣問題序列展開自主學習。為了給學生的答案一個發展性的評價，老師就要弱化標準答案，從不同角度進行甄別與評價。以鼓勵和肯定為主，但也不能沒有原則，沒有標準。這樣給學生提供一個敢于提問、樂于提問的學習氛圍，學生的問題意識自然而然就會有所提高。

四、放大評價激勵功能

渴望被人賞識是人的天性。我們應該想方設法在導學案中引入競爭機制，做到對學生一問一評，一課一評，每月一評，每學期一評，做到本次與以往對比性評價，做到學生自評、小組互評和教師總評，做到有問必評。評價是激勵的源泉，激勵是行動的指揮棒。[2]我們將課堂的重心轉移到提出問題、解決問題的軌道上來，轉移到激勵多提問題、多解決問題的軌道上來，將掌聲送給愛提問題、能解決問題的學生。這樣的評價就會使學生及時認清自己的現狀，使學生爭相提問的意識被無限放大。

五、誘發提問動機

學生應該用自己的方式去構筑他們的知識大廈，而不是靠外力作用來強加和灌輸的。學生在提問之前需要思考，需要大量的準備和鋪墊。在導學案應用中，我們應該設置一些引發學生的深度思考的問題，例如沾濕包裹溫度計玻璃泡棉球溫度計的示數如何變化。我們老師們要學會仔細傾聽學生的每一個問題，并給予激勵性評價，鼓勵學生積極思考，誘發學生提問的動機。

六、著力思維訓練

思維方式決定著一個人思考問題的方法和角度，思維模式決定著一個人思考問題的序列活動。科學的思維方式和思維模式主要是在尋找問題、解決問題等一系列思維活動中逐步形成的。在導學案的應用中，只有著力于思維的訓練，學生的思維水平才會提高。例如電阻比較抽象且不直觀，在導學案的設計中，將交通中路寬時車輛運動快而路窄時慢，路長時運動慢而路短時快，路平時運動快而不平時慢等場景來類比說明，使抽象的問題情景化，既能體現電阻的特點，也能理解電阻的作用。如果我們老師能訓練學生善于從不同角度思考，就會給學生 “問題意識”的發展修建一條廣闊的高速公路。

七、提供多維的思考空間

我們生活在信息時代，學生對白板、實物展臺、投影儀、網絡技術、云平臺和各類教學軟件都有著無比的親近感，這些都是他們的好伙伴。學生只要與這些好伙伴一起學習，他們就會深度交流。只要打破教室空間的束縛，學生的學習活動不止在課內課外，更在日常生活的一點一滴中。這就實現了使學生從傳統的“線型”學習向“T型”學習的轉變，這就使學生的學習、思考空間更廣闊。

總之，在導學案的應用中，只要我們優化師生關系，關注學生的個體差異，弱化標準答案至上的現狀，放大評價激勵功能，就會誘發學生“質疑”欲望，強化學生的思維，就會給學生提供更廣闊的思考空間，學生的“問題意識”就會得到放大乃至深化。