淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接策略

周新民

(甘肅省蘭州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅蘭州 730314)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀越來(lái)越受到大家的重視。換句話說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀成了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分，可以幫助學(xué)生拓寬閱讀空間，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，讓小學(xué)生的文學(xué)知識(shí)得到一定的積累，還有利于滿足小學(xué)生的好奇心，不斷激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，為日后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、結(jié)合教材知識(shí)，為學(xué)生推薦合理的閱讀書(shū)籍

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中的知識(shí)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂中設(shè)置課外閱讀的環(huán)節(jié)，為學(xué)生選擇一些科學(xué)、合理的課外閱讀書(shū)籍。例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師可以教材中的文章作為出發(fā)點(diǎn)，由一篇文章過(guò)渡到課外閱讀《昆蟲(chóng)記》，通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)蟲(chóng)子的世界充滿了好奇。利用這樣的方式，就會(huì)很容易將學(xué)生吸引到課外閱讀上，讓課外閱讀可以得到很好的落實(shí)。學(xué)生之間也可以互相推薦一些自己喜歡的課外書(shū)籍，還可以互相傳遞著看，然后和大家分享自己的閱讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己受到了怎樣的啟發(fā)。

二、利用以單元主題的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

利用以單元為主題的閱讀方法，有利于拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。[2]教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中一些固定的知識(shí)點(diǎn)或者是文化點(diǎn)進(jìn)行拓展、升級(jí)，讓學(xué)生把教材作為“課外閱讀”的根本出發(fā)點(diǎn)，讓教材成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本源頭。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師以“走進(jìn)魯迅”作為單元的主題進(jìn)行編排學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，教材中講到了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等，一些與魯迅有關(guān)的課文，在課本中的語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)中還涉及到了魯迅的作品和一些名言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后，對(duì)魯迅先生有了新的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品逐漸產(chǎn)生了興趣。因此，教師為學(xué)生推薦課外閱讀《逝去的銳利》《從百草園到三味書(shū)屋》等作品，學(xué)生津津有味地閱讀，有的學(xué)生還自己主動(dòng)與同學(xué)討論交流閱讀心得，取其精華，去其糟粕，讓學(xué)生的閱讀能力得到明顯提高。

三、利用教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師為了幫助學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容，對(duì)人物有更全面和透徹的分析，掌握人物的性格特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)為學(xué)生引入一些與課文相關(guān)的文章或者是書(shū)籍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，真正成為課堂的主人。[3]例如，教師在講解完《將相和》之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的故事，閱讀《史記》中的故事；教師在講解完《草船借箭》后，可以為學(xué)生講解更多有關(guān)諸葛亮的故事，讓學(xué)生感受到諸葛亮有勇有謀的人物性格特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。除此以外，教師在給學(xué)生講解完《臨死的嚴(yán)監(jiān)生》后，讓學(xué)生分析嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的性格特點(diǎn)，之后教師可以布置學(xué)生閱讀《臨死前的葛朗臺(tái)》這篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，最后教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，為學(xué)生提供不同版本的《儒林外史》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀，之后讓小組間展開(kāi)討論，談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)和看法，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)組內(nèi)其他成員是怎么理解的，吸取別人好的意見(jiàn)和看法，彌補(bǔ)自己的不足，最后每個(gè)小組出一名學(xué)生，在班級(jí)中進(jìn)行分享，這樣學(xué)生就可以根據(jù)一本書(shū)的教學(xué)內(nèi)容，閱讀更多課本以外好的文章，不僅豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)，還提高了學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生提供了更多的閱讀素材，拓寬了學(xué)生的閱讀空間，為學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效銜接，讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文閱讀與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，利用不同的教學(xué)方式，逐漸拓寬學(xué)生的閱讀面，完善小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外的閱讀教學(xué)效果，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。