高中語文對分教學中辯證思維培養的策略研究

簡義霞

（重慶巫山第二高級中學 重慶巫山 404700）

語文一直以來都是高中階段非常重要的一門學科，日常教學活動在具體展開中，要提高學生們的學習興趣，積極采取有針對性的對策，保證語文教學活動的順利展開。高中語文教學時，要順應時代發展要求，落實新課程標準改革提出的要求，切忌不可以單純依靠原本的教學理念和模式進行教學。在教學中，教師要將辯證思維逐漸滲透其中，實現對學生們辯證思維的有效培養，這樣有利于學生們從多個角度、不同的方向出發，對知識有更加深入的體驗和認識，以此來實現對學生們洞察力的培養。

一、對分教學的內涵

對分教學模式在提出以及具體應用中，可以被看作是目前新時期背景下新課程標準在改革以及不斷深入時的重要教學手段之一。對分教學的提出以及具體應用主要是打破傳統教學模式的局限性、單一性，實現有針對性的創新，在對分課堂教學活動的創設以及具體安排中，可以將課堂劃分為兩個部分，其一是教師的講解時間，而其二則是學生們在互相討論和交流的時間。在對分課堂的教學活動展開中，教師在日常教學時的時間、內容等都是圍繞語文教學內容的框架、概念等展開，在現有知識理論的基礎上，深入對學生們個性的挖掘，加深剖析。在對分課堂教學模式的基礎上，高中語文教學實踐活動在具體展開中，對原本的章節知識點把握以及現有知識體系的構建和應用，有利于實現更加深入的知識內化。學生們在經過不斷深入的摸索、探究等，逐漸對文本內容有更加深入的了解，逐漸形成對文本內容的初步看法。由此可以看出，對分教學模式在現階段高中語文教學中的應用，有利于保證語文教學活動的順利展開，而且還可以最大限度保證學生們語文學科的核心素養能夠得到有效培養，為高中生的辯證思維培養打下良好基礎。

二、語文對分教學中對于高中生辯證思維的培養

（一）教師引導思想

在現有課堂學習活動的具體展開中，教師無疑是整個課程教學活動的主要引導者，但是要將學生們在課堂中的主體地位真正的展示出來。在對分課堂教學活動實施中，教師要遵循寓教于樂的基本原則，利用學生們比較喜歡的方式進行教學，這樣不僅有利于激發學生們的學習興趣，而且還可以引導學生們積極主動的參與到語文實踐學習活動中，加深學生們對于各知識點的思考[1]。在個性化解讀的基礎上，要對文章內容進行更加仔細的剖析和深入挖掘。學生們對于各種知識點的認識深度、廣度等，也會隨著問題的提出、討論和交流，不斷的發展，學生們的辯證思維在此時也可以得到有效的培養。

比如，在學習“鴻門宴”這一節相關文章內容時，教師通常情況下需要對對分時間進行合理的利用，以此來向學生們介紹和講解各知識點的基本框架，引導學生們逐漸打開自己的思路，激發學生們的學習興趣。學生們在整個個性化的解讀過程中，由于對文本的認識過程還有待開發，對故事當中人物的個性特征、具體的發展節奏等都有一定的了解，所以在后續的對分交流活動具體展開中，學生們不僅要提出問題，而且還要帶著這些問題，對文章內容進行更加深入的了解[2]。“既然劉邦明明知道是鴻門宴，為什么還要赴宴”，學生們針對該問題就會展開激烈的討論，學生們的思維意識大不相同，提出的想法也具有非常明顯的差異性，在這種思辨活動的展開中，學生們對于不同任務在特定歷史時期背景下的決定、行動等展開了更加深入的探究。學生們在整個討論中，需要對人物的位置、心理活動狀態等各方面有所認知了解，這樣才能夠在日常學習實踐活動中，對學生們的思辨意識進行強化和培養。

（二）利用多媒體輔助教學

在高中語文教學活動的具體展開中，要想實現對學生們辯證思維的培養，最為重要的前提條件就是要保證學生們的學習興趣被激發出來，積極主動的參與到基礎活動中，學生們的深入探究行動本身就是一種必要的前提保障條件。在整個探究活動的具體展開中，通常情況下都是以媒體作為其中的主要引導組成部分，學生們可以通過各種不同類型的溝通、交流等方式，在相對比較積極的對話中，實現思維的碰撞。通過這種方式在其中的合理應用，有利于實現對當代高中生辯證四邊的培養。比如在“過秦論”的教學環節，教師通過對多媒體技術的合理應用，將秦國在統一六國時的場景真實的讓學生們感受到，讓學生們可以有一種身臨其境的感覺，真正的感受到統一六國的氣勢。通過教師的引導，有利于讓學生們從中了解到秦的強盛，但是如此強盛的秦國，為什么在陳勝吳廣起義中不堪一擊？針對該問題，教師在分析和探究時，要利用“仁義不失而攻守之勢也”作為基礎，引導學生們進行激烈的討論和交流。緊接著，要在該文章學習的內容之上進行更加深入的學習，向學生們提出問題“對封建王朝興衰會纏身影響的原因有哪些”等。在一系列的辨證討論中，學生們的思維就會逐漸深入，不僅有利于培養學生們逐漸養成良好的辯證思維，而且有利于培養學生們的科學歷史觀。

三、結束語

高中語文教學活動在具體展開中，對分教學模式的應用，對學生們的辯證思維培養具有實質性意義。教師在日常教學時，要將課堂教學活動作為基礎，利用多媒體技術等展開輔助性教學，實現學生們思維的碰撞，有利于在實踐交流中實現學生們辯證思維的有效培養。