基于創新能力培養的高中物理實驗教學研究

賈偉福

（新疆奎屯市第六中學 新疆奎屯 833200）

引言

實驗是物理教育重要組成，對學生思維能力與動手能力培養具有促進作用。課堂教學中，加強不同實驗方法的運用，借此培養培養學生創新意識與創造能力，使學生在學習過程中物理能力得到發展，為學生健康成長打下良好基礎。

一、立足學生主體，創建實驗動手機會

高中物理教學中，為了培養學生的創新能力，提升課堂教學質量。需要建立以學生為中心的教育理念，結合學生實際學習需求，制定實驗教學計劃，使學生在學習過程中實驗操作能力與創新意識得到培養。部分教育工作中，進行實驗教學中，會將課本中描述的實驗內容作為核心，圍繞此開展一系列的教育工作，使學生在學習中獲得知識與技能，并在學習中提升自身。這種教學方式，不僅無法提升學生實驗學習效果，同時會激發學生對學習的抵觸情緒，無法保證教育工作效果[1]。在當前教育工作中，改變以灌輸教學為主的課堂教學模式，為學生提供自主學習的空間，引導學生對實驗內容進行探究思考，使學生在探究學習中思維能力與創新能力得到提升，促使學生物理素養形成。

例如，進行《用打點計時器測速度》內容時，教師可以采用學生自主實驗操作的方式，培養學生實驗操作意識。課堂上，將打點計時器的使用方法告訴給學生，使學生對實驗操作方法產生初步的認識。然后將實驗器材：打點計時器、電火花計時器、學生電源、導線、紙帶、刻度尺、坐標紙、實物投影儀、秒表 等準備好，將相鄰的學生分成同一個小組，且保證每個小組學生人數的均衡性。然后由學生合作交流，完成實驗。在學生實驗操作的過程中，對打點計時器的使用方法產生更加深刻的印象，能夠利用所學知識自主創設新的實驗。當學生自主操作結束后，則布置實驗作業，利用打點計時器操作原理，重新設計測量速度的實驗，并將設計方法與思路以報告的形式體現出來，進行實驗驗證，確定重新設計實驗的可操作性，并利用新的實驗檢測物體運動的速度。通過學生重新設計實驗，激發學生的創新意識，使學生在實驗操作中掌握更多實驗操作方法，以此提高教育效果。

二、問題設計，培養學生探究學習能力

在高中物理實驗教學中，通過問題的設計，可以激發學生對知識探究學習欲望，使學生在學習過程中產生積極樂觀的情感，并養成好的學習習慣。通過問題的設計，激發學生的探究欲望，促使學生創新意識與創造能力發展，對于學生實驗學習活動來講具有推動要意義[2]。教學問題設計時，需要體現出學生的化學學習基礎，結合學生實際需求，合理設計問題，使學生在問題的驅動下，探究實驗內容，思考實驗每個步驟的意義與作用，為創新能力培養打下基礎。

例如，學習《驗證機械能守恒定律》內容時，教師可以在實驗活動開始前，提出以下問題，幫助學生學習理解教材內容，輔助學生探索課本知識。第一，實驗過程中需要注意哪些問題？第二，打點計時器的作用是什么？第三，若是你對實驗進行創新，你會如何設計？確定問題后，則引導學生觀看實驗操作過程，并引導學生用筆記錄下實驗數據，為解決教師提出問題做好準備。當實驗操作結束后，為學生留出三分鐘左右的時間，自由討論，分享實驗觀看內容。學生討論結束后，則以舉手回答的方式，讓學生說出自己對實驗過程的看法，并結合以往的學習經驗，創新實驗操作方法與技能，完成技術知識的學習。問題探究教學，加深學生對實驗的印象，提高學習效果，使學生在實驗操作中掌握多種知識，提升教育有效性。

三、多元化實驗，提升學生創造能力

實踐操作是提升學生動手能力與解決問題能力的重要舉措。在課堂教學中，教師可以根據學生實際學習需求，對實驗創新，將物理學科與生活充分融合在一起，引導學生利用生活器材創新實驗內容，使學生在實驗操作中掌握更多的方法與技能[3]。通過這種方式，不僅提升課堂教學效果，同時可以培養學生學習積極性，使學生在實驗設計的過程中掌握實驗設計方法。傳統教學中，教師忽略了對實驗的創新，多數以教材知識為主，強調理論知識的學習。由于教學理念的問題，導致部分學生出現思維局限性的問題，影響學生自主學習發展。在后續課堂教學中，需要改變以往教育模式，引入生活內容，并利用此引導學生進行實驗創新，借此培養學生發散思維，使學生在學習過程中形成創新思維，促使學生綜合素質發展。

例如，學習《探究加速度與力、質量的關系》內容時，教師可以讓學生自由發揮，結婚課本中描述的實驗步驟與內容，思考如果是自己設計實驗，會用哪些實驗器材或者生活素材進行實驗操作，并將實驗步驟與操作方法直接寫出來，然后收集相關的實驗器具，對自己設計實驗進行驗證，判斷是否可以確定出加速度與力、質量的關系。通過學生實驗創新，提升課堂教學質量，培養學生學習思維。

四、結束語

總而言之，在物理教學中，培養學生創新能力非常重要，是學生學好物理實驗，提升動手能力的重要舉措。課堂教學中，加強物理實驗的研究，為學生提供自主操作機會，使學生在學習中動手能力與創新意識得到培養。