探究性學習在高中生物教學中的應用

黃天桃

（重慶市榮昌安富中學 重慶榮昌 402460）

探究性學習時通過學習新課程所擁護的學習概念，方法和模式，學生可以在探索中積極學習知識，運用知識，解決問題。但并非所有的問題都適合于學習模式，所以要達到實際的學習目標，必須根據學生的意愿來選擇是否使用學習方法。在探索學習模式的使用過程中，實際體現的過程仍取決于學生的個別努力。這一教學模式的局限性在于，如果學生有獨立的學習能力，學生獨立的學習能力能否滿足探索學習的標準。令人遺憾的是，使用這種模式不僅對學生的學習大有幫助，而且會妨礙學生的學習。在高中生物學課程的教育中，高中生物學相對于物理、化學這門學科來說比較簡單，所以學生在自學過程中不會接觸太多，所以可以很好地運用探究學習的方式。考慮到難易度，教育模式的應用，建議如下三點:

一、培養學生學習主動性，促進學生主動進行學習

高中階段學習生物學是為學生將來在大學階段學習生物學開辟了道路，高中階段學習生物學不難，這并不難。初中學生對生物學的學習主題也有事先的了解，而中學生物學只是不需要了解的基本知識，只要學生能掌握其中的“理由”就行了。這是學生第一次相對較深的接觸這門課程，所以對學習的興趣會比其他科目略高一些，但為了適應這種探索學習，有必要刺激學生對學習的興趣。來提高學生們對生物學主題的興趣，培養學生的學習主動性。

比如，在帶領學生學習高中生物必修一第二章節《組成細胞的分子》這一章節的內容時，雖然沒有直接開始講課，但首先在兩個課時給學生簡單介紹生物學主題，然后為吸引學生對生物學的關注，播放了幾部有關生物學進化的動畫片。通過這樣的方式，在未來的學習和人生中，學生們一開始就會關心并學習這門課，這將會最大限度地刺激學生們的學習主動權，并對實行探索型學習有所幫助。了解過生物之后，再逐步引導學生去認識“細胞”，然后帶領學生學習本章節的主要知識點，以促進學生的高效學習。教師在教育學生更好地學習和學習的時候，可以適當地給學生營造舒適和諧的學習氛圍。

二、課上設置提問環節，激勵學生課堂認真學習

在探究性學習這一學習模式下，與學生的獨立學習相距甚遠的獨立學習，應該在事前準備、學習及課后復習中，讓學生充分利用探究學習，發揮主動權和自主性[1]。學習模式。老師應該在課堂上多給學生一些幫助，讓他們提高學習自主性，在日常的學習生活中應該多問學生的問題。教師的課堂提問環節可分為課前預習后提問，引導學生捕捉章節重點；課上學習過程中提問，促進學生課堂認真聽講；以及課后學生復習后提問，幫助學生鞏固本章節所學知識點。

比如，在給學生教授高中生物必修三第五章《生態系統及其穩定性》這一章節的內容時，給學生上課時間提問，探索生態循環過程與生態系統與人類健康的關系。學生自己給出的答案往往會給人留下更深刻的印象，并且可以轉換成自己的知識，而不是老師親自給出的答案。在課堂上提問，對學生的學習進行分階段指導，使學生能夠行使學習的自主性和主動權，以探索學習模式的開發和運用。一方面，課堂提問可以發揮學生的思考能力，另一方面可以行使學習的自主性，刺激學習的主動權。

三、采用小組合作學習模式，鍛煉學生合作學習能力

大多數學生都比較內向，特別是對學習，與同學和老師溝通不好，遇到困難或問題不積極提問。結果是，學生將無法很好地掌握知識。為應對這一問題，成立了學生學習小組，組織學生，分工協作，在學習上也能夠互幫互助，這一學習模式能夠很好地鍛煉學生的學習合作性。學生在學習過程中遇到的所有問題都可以先通過小組之間的交流討論來解決，以方便可以提高學生的自我解決問題的能力，另一方面還可以促進學生提高學習主動性，提高學生的總體成績[2]。

比如，在帶領學生學習高中生物必修二《基因和染色體的關系》這一章節的內容時，在給學生分別講述基因和染色體的基礎概念之后，我嘗試讓學生去尋找基因和染色體之間的關系，但是由于學生的個人能力有限，學生們可以按照自己學習的小組完成作業。小組成員各自表態，小組成員交換意見。這樣的合作學習不僅能提高課堂效率，而且能節約教師講課時間，提高教學效率。相互提升和相互發展能夠在一定程度上提高學生的溝通能力，最重要的是提高學生的學習主動權和熱情。

四、結束語

總而言之，一般來說以高中生物學為課程來講授探索學習的教授模式，完全適合這門課程的學習。為了在學生的學習過程中使用探究學習的方式，我們老師們應該從各個方面提高學生的整體理解能力。探索學習是不可分離的。學生的這種學習能力，只有掌握了這種學習能力，才能完全套用探索學習的學習模式。同時，這一學習模式的適用將會對學生的學習合作產生幫助，提高學習的主動性和自主性，妨礙學習，提高學生在生物學主題下的學習能力提供幫助。