核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合思考

黃蘋蘋

(福建省晉江市東石鎮(zhèn)郭岑中心小學(xué) 福建晉江 362271)

從學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，注重結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生閱讀與習(xí)作能力的培養(yǎng)，通過讀寫結(jié)合教學(xué)策略，進(jìn)一步豐富當(dāng)前語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀能力提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性文化水平的有效提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)特點(diǎn)分析

(一)引導(dǎo)性

學(xué)生的年齡比較小，理解能力比較差，對于自己身邊的一切都充滿了好奇心。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一個學(xué)習(xí)階段，同時小學(xué)語文課堂教學(xué)知識對于學(xué)生而言可能會比較枯燥，且具有一定的專業(yè)性，這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考與自主探究的習(xí)慣，并在尊重學(xué)生課堂主體地位上進(jìn)行合理引導(dǎo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)啟發(fā)性

當(dāng)教師在講解一個語文知識點(diǎn)的過程中，注重采用講授教學(xué)方法，善于引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行分析，并合理地通過道具的使用讓學(xué)生充分地理解知識，完成對文章閱讀中心思想的理解。

(三)拓展性

當(dāng)前小學(xué)語文課堂閱讀與寫作教學(xué)中，注重學(xué)生的課外練習(xí)與課堂教學(xué)，在語文課堂教學(xué)中注重學(xué)生的閱讀與寫作知識教學(xué)，拓展閱讀與寫作內(nèi)容，促使學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)不再局限于單一的文本信息，更多是通過主動學(xué)習(xí)完成閱讀與寫作內(nèi)容的拓展，并注重學(xué)生的閱讀與寫作興趣的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前階段小學(xué)語文閱讀與寫作中所存在的問題

(一)學(xué)生閱讀能力低下

現(xiàn)階段，很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣并不是很好，對于閱讀中的內(nèi)容并不能很好地理解與感知，同時學(xué)生對于閱讀材料中所采用的寫作方法，并不能進(jìn)行綜合判斷，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力與寫作能力下降，學(xué)生的閱讀質(zhì)量并不是很高。

(二)學(xué)生閱讀與寫作的熱情不高

在過去的語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)往往是分開的，學(xué)生對于閱讀與寫作教學(xué)的理解不是非常清晰，因此不會靈活地將自己在閱讀中的技巧與表現(xiàn)手法運(yùn)用到寫作中去，同時學(xué)生也就不會利用自己的寫作技巧進(jìn)行閱讀，從而嚴(yán)重降低了學(xué)生的閱讀與寫作質(zhì)量。

(三)學(xué)生閱讀與寫作的內(nèi)容理解比較空洞

學(xué)生對于自己想要表達(dá)的事情并不能清楚地表達(dá)出來，同時學(xué)生的成語積累往往比較匱乏，學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)中積累了很多的成語，并沒有高效地運(yùn)用到寫作中，還常常會出現(xiàn)誤用成語的現(xiàn)象。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略

(一)注重課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提升語文感知能力

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與寫作能力往往是分不開的，其中的精髓主要是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，[3-4]當(dāng)學(xué)生在閱讀完成一篇文章之后，就可以深入分析其中的情感以及所采用的表達(dá)方式，教師就可以從這里看出學(xué)生閱讀能力提高的程度。當(dāng)學(xué)生想要通過自己的語言去表達(dá)自己思想的時候，也是如此，同時學(xué)生在進(jìn)行深入閱讀之后，就可以自然而然地完成自己的語文習(xí)作。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力是非常重要的。教師在上課之前，可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自行完成一部分閱讀任務(wù)，并在實(shí)踐中進(jìn)行深入感知，強(qiáng)化語文閱讀理解能力，便于提升語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在進(jìn)行《夏天里的成長》教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置一些實(shí)景體驗(yàn)作業(yè)，組織學(xué)生按照文章中的描述，在長輩的陪伴下，帶上眼罩，關(guān)閉學(xué)生的視覺功能，進(jìn)一步開啟學(xué)生的其他感官功能，比如學(xué)生的觸覺與聽覺，還有嗅覺能力，讓學(xué)生感受夏天萬物生長的活力，并學(xué)會用自己的文筆寫下當(dāng)時的感受。通過這樣的方式，學(xué)生可深入體會到植物用盡全力生長的力量，有利于學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，并獲得全新的認(rèn)識與理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

(二)課堂教學(xué)注重技巧，幫助學(xué)生掌握寫作技能

寫作技能是學(xué)生在語文寫作中必備的能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍懽骷记傻闹v解，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握寫作技巧，并深入理解文章內(nèi)容，如果想讓學(xué)生將寫作技巧運(yùn)用到自己的作文中，最好的辦法是幫助學(xué)生理解，并引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀與完成寫作，同時掌握基本的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，最終對學(xué)生的語文寫作進(jìn)行點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文寫作能力的提升。[5]同時，對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，讓學(xué)生認(rèn)識到在寫作中存在的不足之處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。

例如在進(jìn)行《少年閏土》教學(xué)過程中，教師可以對文章中閏土的外貌神態(tài)以及動作的描寫進(jìn)行全方位的分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨。教師在課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)對人物的描寫手法進(jìn)行重點(diǎn)講解，并組織學(xué)生對其進(jìn)行分析與總結(jié)，初步了解其使用范圍與基本特點(diǎn)，在學(xué)生完成一系列的閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生擬定自己身邊的人物進(jìn)行全方位描寫，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。

(三)課后娛樂活動體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

在日常上課之外，教師可以將閱讀與寫作教學(xué)任務(wù)引申到課外教學(xué)，通過組織課外實(shí)踐活動，或者組織比賽活動，讓學(xué)生積極參與其中，并在注重鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作能力的同時，極大地提升學(xué)生的綜合能力。在這個過程中，教師要注重運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生營造和諧的課外氛圍，吸引更多的學(xué)生參與其中，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察與表達(dá)能力，全方位提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用與掌握基本知識，同時要鍛煉學(xué)生的閱讀思維與寫作技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文各方面綜合能力的提升，這是當(dāng)下社會背景中所具備的能力，也是培養(yǎng)合格的社會主義接班人的必經(jīng)之路。