淺析發展小學生數學課堂思維能力的策略

任雪芬

(四川省廣元市利州區嘉陵小學 四川廣元 628000)

在以前的小學數學教學中，教師受應試教育與傳統教育觀念的影響，一般采取灌輸式教學形式，忽視學生的主體地位，在教學過程中省略引導、啟發等環節，學生無法對數學知識深入思考，嚴重限制學生的思維發展，阻礙學生的個性化成長，對于學生的發揮尤為不利。在新課改背景下，教師在開展數學教學時，不僅要讓學生獲得知識，更要得到思維能力的提升，幫助學生獲得全面素養發展，為學生的終身成長打下牢固基礎。

一、注重數學課堂的趣味性

在開展對小學生的數學教學時，學生只有積極加入到數學課堂中，主動地參與到分析、討論、合作、解決問題中來，數學思維才能夠獲得發展。若是想促使學生主動參與數學知識的學習，就要充分考慮學生的心理特點，高效培養學生思維能力。興趣是學生學習的最佳動力[1]。在數學教學中，教師要將學生學習興趣激發，使學生從以前被動的學習轉向主動探究。學生在主動學習時，大腦會依據問題運轉，形成數學思維。因此，教師在數學課堂中要加入學生喜愛的元素，如：故事、游戲、多媒體等為學生創設問題情境，引導學生深入開展對數學知識的思考，逐漸加強學生的思維能力。

在開展《角的度量》的學習時，教師以故事情境引導學生，促使學生深化分析數學知識。在角王國里有許多成員。有一天，角成員們在草地上做游戲，其中的兩個成員吵起來了，都認為自己比對方大。∠1說：“我的邊長，所以我大。”∠2說：“我的開口大，所以我大。”提出問題：∠1與∠2到底誰說得對呢？有什么辦法可以知道呢？教師以學生感興趣的童話故事為切入點，既將學生的學習興趣激發，也引發學生的思考，使學生在問題驅動下學習，強化學生對知識的理解與掌握。

二、注重數學學習方法的習得

數學知識具有極強的邏輯性，新知識是在舊知識的基礎上進行引申和發展的。小學生的認知也是以原有認知經驗為基礎[2]。因此，在平時的教學中，教師在進行新知識的教學時學生進行數學學習時，除了要學新知識，更要注重數學方法的習得，要注意新舊知識的銜接，引導學生應用轉化法，利用舊知識去解決新問題。同時要明確告訴學生什是轉化法，知道轉化法是小學數學學習中比較常用的方法。教師要通過學生已經掌握的舊知識為新知識的學習搭建橋梁，通過知識遷移，幫助學生在新知識的學習與獲取中構建知識網絡，實現思維能力的發展。

在“圓的面積”的學習中，教師引導學生思考：以前都學過哪些平面圖形呢？怎樣計算它們的面積？以平行四邊形為例，想一想是怎樣推導出它的面積計算公式的？利用多媒體進行演示。教師利用問題啟發學生回憶平行四邊形面積計算公式的推導過程，并通過演示進行對舊知識的回憶，激起學生從舊知識探索新知識的興趣，并明確思想方向，主動推導圓的面積計算公式。利用新舊知識之間的銜接，讓學生明確對圓的面積計算公式的推導方向，提高學生的學習效率，也強化學生的思維能力。

三、注重數學知識在實際生活中的應用

數學知識來自于生活，也要應用于生活之中，學生進行數學知識的學習，其最終目的就是方便生活，為生活而服務。教師可以將生活中的案例引入教學[3]。教師可以組織學生開展生活化教學，將生活中熟悉的背景或事物等引入課堂，降低學生學習數學知識的難度。教師也可以開展家校合作，與家長做好溝通，讓家長帶領自己的孩子將所學習的數學知識運用到生活中，讓學生真實地體會數學學習的實用價值。而學生運用自己所學習的數學知識解決實際問題時，就是數學思維強化的過程。

在學習“認識人民幣”這節課時，教師將數學知識與實際生活相聯系，組織學生開展模擬購物活動，培養學生的應用能力。教師組織學生小組合作，組長做售貨員，組員當顧客，讓學生都參與到簡單的購物活動，使學生充分體驗如何取幣、付幣、找幣，學會與人合作，感受到解決問題的多樣化。同時，培養學生運用知識解決實際問題的能力，使學生充分感知數學知識與生活的聯系，提高學生學習數學知識的信心。

四、注重學生個性思維的發展

教師要注重學生數學思維的開發，也要尊重學生的個性思維。小學生的想法多樣，想象力豐富，導致其思維并不一定與教材中的固定思維模式相同。針對小學生的實際情況，教師要尊重學生的個性思維，采取因材施教原則，鼓勵學生不一樣的想法，引導學生大膽聯想，培養學生的發散與創新思維，推動學生思維多樣化發展。

五、結束語

培養小學生的思維能力并不是一個在短時間內就可以達成的教學任務，需要教師在長期的教學過程中滲透，并貫穿整個數學教學過程，才可推動學生思維能力的發展。在小學數學教學實踐中，教師要為學生創設教學情境，將新舊知識進行銜接，聯系實際生活，還要尊重學生的個性思維，在教學過程中不斷深化學生的思維。教師要認識到培養學生思維能力的重要意義，遵循新課改要求，更新觀念，創新課堂，提高課堂教學成效，培養學生數學素養。