社會資源在高中思想政治活動課中的利用
——以重慶紅色資源為例

向春花

(重慶市渝北中學校 重慶渝北 401120)

《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》明確提出，“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程”。聚焦學科核心素養(yǎng)培育的高中思想政治活動課在操作實施過程中，教師必須豐富教學素材，創(chuàng)新教學形式，整合教育資源。其中，豐富多樣的社會資源的整合及利用，是新時代、新課標背景下每一位思想政治人不可回避的現(xiàn)實問題。[1]本文以重慶紅色資源為例，探討關于社會資源在高中思想政治活動課中的利用問題。

一、重慶紅色資源的內容及利用現(xiàn)狀

(一)重慶紅色資源的內容

重慶紅色資源是指在新民主主義和社會主義時期，中國共產(chǎn)黨在重慶轄區(qū)范圍內領導人民進行革命斗爭和社會建設實踐中所形成的具有資政育人價值的各種精神及其物質載體的總和。重慶有著豐富的紅色資源，作為中華民國戰(zhàn)時首都和永久陪都，孕育了陪都文化，老一輩無產(chǎn)階級革命家、共產(chǎn)黨員、革命戰(zhàn)士等在解放戰(zhàn)爭時期孕育了紅巖精神。其中，物質形態(tài)的資源主要包括革命遺跡、人物故居、烈士陵園等，精神形態(tài)資源包括紅巖精神、文學作品、歌舞劇作等。

(二)重慶紅色資源在高中思想政治活動課中的利用現(xiàn)狀

1.教師角度

教師本身對重慶紅色資源的了解度普遍不高，大多數(shù)老師對紅色資源的分布、內容等情況缺乏深入的認識，教師對紅色資源的了解或許與學生對紅色資源的了解情況并無二致。因此，教師自身對重慶紅色資源的認知粗略，從客觀上導致了對本土紅色資源的利用不足、方式單一、缺乏針對性。

教師對紅色資源的主觀利用意識普遍比較淡薄。大多數(shù)思想政治課教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，將教學內容局限于國家統(tǒng)一的教材，對教學資源的深入開發(fā)和利用的主觀意識淡薄。

2.學生角度

信息時代背景下成長起來的高中生，受各種文化的激蕩，有鮮明的時代特征。近年，網(wǎng)絡和社會上存在許多惡意詆毀英雄烈士的事件，受此類事件影響，不少學生對紅色資源心存懷疑，缺乏敬畏之心。甚至，不少學生對紅色教育存在抵觸心理。學生的此類狀況，使得思想政治課堂對紅色資源的利用效果不佳。

3.學校及社會角度

在目前教育評價體系背景下，高中學生面臨巨大的升學壓力，使得學校對紅色資源等社會資源的利用缺乏主動性。因而，學校對紅色資源等社會資源的運用投入不足、配套管理不到位。

社會層面上，社會對學校教育所需要的紅色資源缺乏制度上的保障與支持。社會與學校缺乏常態(tài)聯(lián)系，致使對紅色資源開發(fā)利用不夠。而學校層面又缺乏平臺去深入了解紅色資源的雙浪費現(xiàn)象。[2]

二、重慶紅色資源的利用對高中思想政治活動課的意義

(一)有利于豐富教學內容

教師在高中思想政治活動課中充分運用重慶本土紅色資源，可以極大地豐富教學內容，拓展學生的學習空間，將紅色文化豐富教學內容能夠有效克服國家統(tǒng)一教材內容的單一化和模式化。

(二)有利于轉變教學方式和學習方式

教師是思想政治活動課的主導。如果思想政治活動課教師能夠轉變固有的教育思維，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，充分利用本土紅色資源，必然能夠走出傳統(tǒng)教學領域，創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法，豐富教學實踐活動，讓課堂活起來，提高思想政治課的實踐性。

重慶本土紅色資源的開發(fā)、利用能使學生學習的方式和手段多樣化。開發(fā)利用本土紅色資源能給學生多方面的信息刺激，同時貼近學生的生活實際。這些因素可以刺激學生學習的主動性、激發(fā)學生的學習興趣、轉變學生的學習方式。

(三)有利于培育學科核心素養(yǎng)，踐行社會主義核心價值觀

“青年是祖國的未來、民族的希望。”黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！痹诟咧兴枷胝位顒诱n中，教師充分利用本土紅色資源，讓學生了解發(fā)生在家鄉(xiāng)的紅色歷史，有利于利用本土文化的親和力增進學生對本土文化的認同，促進“政治認同”這一核心素養(yǎng)的落實，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀。[3]

三、重慶紅色資源融入思想政治活動課的實現(xiàn)路徑

(一)教室活動課

開展多樣化教學，融入常規(guī)的思想政治活動課，讓重慶紅色資源進課堂、進教材。

教師可以根據(jù)學生特點、教學內容等，選擇最恰當?shù)闹貞c本土紅色資源作為教學素材或者教學內容，融入到日常的教學過程中。思想政治課教師可以結合當?shù)靥厣?，開發(fā)具有地方特色的校本選修課程，完善課程體系，豐富教學內容。例如，我?？梢愿鶕?jù)渝北中學的創(chuàng)校歷史和渝北區(qū)的紅色資源，開發(fā)具有校園特色的蓮華文化系列校本選修課程。

(二)校園活動課

重慶本土紅色資源也可以充分利用在走出課堂的校園活動課中，豐富創(chuàng)新校園活動課方式，讓重慶紅色資源進校園。

教師可以整合校園學生活動，將重慶本土紅色文化融入社團活動、文體活動、學術活動等各類學生活動中。例如，以重大歷史事件的紀念日為時間契機，開展以重慶紅色歷史文化為主題背景的知識競答、演講比賽、辯論賽、歌詠比賽等活動；成立相關紅色文化社團、開展相關主題團日活動；創(chuàng)新紅色文化的展現(xiàn)形式，可以利用既有的校園藝術節(jié)，組織學生排練有紅色文化的節(jié)目，以親身演繹的方式深化對紅色革命文化的理解。

利用網(wǎng)絡平臺，構建紅色校園文化。教師可以動員學生建立專門的紅色資源網(wǎng)站，將紅色本土紅色資源通過網(wǎng)站的方式進行系列整合；同時在網(wǎng)站上利用VR等現(xiàn)代科技技術建立網(wǎng)上陳列館，寓學于樂，打造具有校園特色的網(wǎng)站，形成文化校園特色品牌。

(三)社會活動課

教師可以組織學生參觀歷史遺跡、博物館、紀念館 、愛國主義教育基地等；還可以組織學生開展社會歷史調查等實踐活動，組織學生進行假期實踐調研。參觀、考察結束，學生根據(jù)自己的興趣，撰寫并提交小論文、觀后感、考察報告等形式的作業(yè)，以強化參觀學習的效果。通過親眼目睹、親手、觸摸，學生能夠產(chǎn)生身臨其境的感受，讓抽象的內容變成具體的實物、實景，帶給學生強烈的現(xiàn)實沖擊感。教師還可以結合學生志愿者服務工作，開展多渠道、多層次的社會實踐活動，建構紅色文化記憶，激活紅色基因，發(fā)揮紅色文化的實踐育人價值。