家校合力視角下農(nóng)村中學(xué)生心理健康提升模式探究

毋聞凱

(甘肅省平?jīng)鍪械谌袑W(xué) 甘肅平?jīng)?744000)

2019年國(guó)家針對(duì)青少年的教育問題提出了新的要求，要推動(dòng)家庭教育的發(fā)展，要能夠獲得經(jīng)費(fèi)的支撐，促進(jìn)家庭和學(xué)校還有社會(huì)之間的聯(lián)動(dòng)。同時(shí)，在關(guān)于教育改革綱要中也明確提到了關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的問題和相關(guān)的目標(biāo)。這也就要求我們必須要開始重視對(duì)于中學(xué)生的心理健康教育問題，尤其是一些農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)槭艿搅艘恍┮蛩氐挠绊懀瑢?dǎo)致學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的心理問題，更應(yīng)該引起我們的關(guān)注。

一、農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀和家校合力意義

因?yàn)槭艿搅丝陀^和主觀因素的影響，導(dǎo)致在農(nóng)村地區(qū)很多的學(xué)生存在的心理問題比較的嚴(yán)重，在校內(nèi)外會(huì)出現(xiàn)一些不良的現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響到了學(xué)生的健康發(fā)展，當(dāng)然也不利于農(nóng)村教育工作的順利開展。因此，教師需要從農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因進(jìn)行深入的分析，從而探索出更好的培養(yǎng)學(xué)生健康的心理的途徑。學(xué)生的發(fā)展是受到了諸多因素的影響的，在這其中學(xué)校和家庭都有著重要的作用。因此，在針對(duì)中學(xué)生開展心理健康教育時(shí)，僅僅依靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家庭的支持，和學(xué)校進(jìn)行有效的配合，將家長(zhǎng)和學(xué)校組成一種合力共同來(lái)作用于農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，不斷地健全學(xué)生的人格。我國(guó)的農(nóng)村人口居多其實(shí)是目前我們面臨的一個(gè)重要的國(guó)情，因此，關(guān)注農(nóng)村中學(xué)生的心理健康可以說(shuō)是社會(huì)變革和發(fā)展的需要。那么通過(guò)學(xué)校和家庭教育的結(jié)合，一方面能夠有些提升農(nóng)村中學(xué)生的心理健康，另一方面還夠促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展，促進(jìn)家庭幸福指數(shù)的提升。鑒于以上這些現(xiàn)狀和意義，學(xué)校一定要積極地開展和家庭的合作，共同完成對(duì)中學(xué)生的心理健康教育工作。

二、家校合作模式下的農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育

(一)以學(xué)校為基地，以家庭為基礎(chǔ)

學(xué)校是教育的主要陣地，那么在開展心理教育時(shí)也同樣如此。因此，我們還是要堅(jiān)持以學(xué)校作為主要的陣地。學(xué)校可以積極地開設(shè)家庭委員會(huì)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估，真實(shí)地了解每位學(xué)生的情況。學(xué)校的老師要和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，將孩子的情況傳達(dá)給每一位家長(zhǎng)，并且和家長(zhǎng)一起討論出相關(guān)的解決方案。同時(shí)，學(xué)校也可以積極地開發(fā)和拓展和家長(zhǎng)溝通的渠道，雖然農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件和實(shí)際的情況比較的差，但是學(xué)校可以開始嘗試使用微信平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通，也鼓勵(lì)家長(zhǎng)能夠給學(xué)校提供反饋，不斷地完善心理健康教育的方案。家庭本身作為每位學(xué)生最初成長(zhǎng)的地方，家庭的環(huán)境、學(xué)生和家長(zhǎng)相處的模式都會(huì)直接影響到學(xué)生的價(jià)值觀的形成。農(nóng)村學(xué)校也要積極地開展一些講座活動(dòng)，能夠把正確的心理健康教育的方式傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能夠引起重視，能夠不斷改變?cè)械募彝ソ逃姆椒ǎ玫嘏浜蠈W(xué)校的教育活動(dòng)。[1]

(二)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)留守兒童家庭教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，目前很多的農(nóng)村地區(qū)的父母都開始外出打工。留守兒童的教育問題成為了我國(guó)目前比較重要的一個(gè)問題。很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生從小都是由祖父祖母照看，但是他們的文化程度較低，不能夠給予這些學(xué)生正確的教育，使得農(nóng)村地區(qū)的很多學(xué)生從小缺失父母的關(guān)愛。這樣的生長(zhǎng)環(huán)境也容易導(dǎo)致學(xué)生心理上存在一些問題，比如性格比較孤僻，不喜歡和別人交流，容易以自我為中心等等。那么，作為教師來(lái)說(shuō)，我們更重要的就是給予他們更多的關(guān)注和關(guān)心，同時(shí)一定要和這些學(xué)生的家長(zhǎng)保持有效的溝通，讓家長(zhǎng)能夠多以電話或者是網(wǎng)絡(luò)的形式和學(xué)生多交流、多談心。教師也需要有意識(shí)地將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)匯報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能夠全面地了解學(xué)生的情況，通過(guò)這種家校聯(lián)動(dòng)，讓這些留守兒童能夠感受到被關(guān)愛，從而幫助他們健康的成長(zhǎng)。[2]

(三)關(guān)注個(gè)別家庭和特殊兒童

在每個(gè)學(xué)校都會(huì)有一些比較特殊的學(xué)生，這些學(xué)生因?yàn)槭艿搅思彝ズ蜕鐣?huì)環(huán)境的影響，還有與生俱來(lái)的性格原因，在心理上比較容易出現(xiàn)問題。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師要通過(guò)家訪的形式去了解他們家庭生活的一些情況，和父母進(jìn)行交流，全面地剖析整個(gè)家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的情況，分析出學(xué)生之所以存在特殊性的原因，贏得家長(zhǎng)的信任和支持，共同找到解決問題的辦法。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生心理健康教育迫在眉睫，家庭始終是學(xué)校最好的合作伙伴。家校合作，能讓家庭與學(xué)校這兩個(gè)最關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境聯(lián)合起來(lái)，更全面深入地了解學(xué)生，找出對(duì)策，共同促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。