基于核心素養(yǎng)的整本書閱讀拓展活動(dòng)策略研究

陶學(xué)敏

(山東濟(jì)寧梁山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東濟(jì)寧 272000)

新課標(biāo)提出“多讀書，讀好書，讀整本的書”。整本書閱讀相較于單篇閱讀，更有利于提升學(xué)生的綜合能力，潛移默化地培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生讀書時(shí)，不僅要把書讀懂、讀透，還要讀深、讀廣、讀活，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要精心設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)。

一、閱讀拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

(一)整合性原則

拓展活動(dòng)的開展，首先要整合各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域廣泛的資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與書本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。在多學(xué)科知識(shí)體系下，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣點(diǎn)，甚至找到未來(lái)要學(xué)習(xí)的專業(yè)方向。可以說，整本書閱讀以語(yǔ)文的方式為學(xué)生提供了走進(jìn)知識(shí)世界的更多途徑。其次，閱讀拓展活動(dòng)需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種能力要素，整合成一套智力動(dòng)作，智力動(dòng)作形成合力，共同推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)層級(jí)性原則

不同年級(jí)學(xué)生的能力存在差異，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也需相應(yīng)地考慮到學(xué)生的差異性，循序漸進(jìn)地開展。例如，低年級(jí)學(xué)生主要讀一些通俗易懂的兒歌、童話和寓言等注音讀物。根據(jù)這些書的特點(diǎn)，教師可讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的讀書卡，用圖畫表現(xiàn)自己的讀書所得。中高年級(jí)的學(xué)生閱讀能力有所提高，這時(shí)就可閱讀一些接近兒童生活的經(jīng)典名著。教師可以安排學(xué)生做讀書筆記，記錄自己獨(dú)特的閱讀感受，也可開展展演、調(diào)查、寫研究報(bào)告等需要較復(fù)雜能力的活動(dòng)，還可鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀過程中有價(jià)值的問題形成“小課題”，自主地進(jìn)行深入研讀[1]。

(三)趣味性原則

閱讀拓展活動(dòng)的目的是深化閱讀，保持閱讀興趣，拓寬閱讀視野，訓(xùn)練綜合能力。據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)于學(xué)校的讀書活動(dòng)，62.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“增加活動(dòng)的趣味性”，55.8%認(rèn)為應(yīng)“增加活動(dòng)舉辦次數(shù)”，約有八成(80.3%)的老師也認(rèn)為應(yīng)“增加活動(dòng)的趣味性”，72.5%的老師認(rèn)為應(yīng)“舉辦校園讀書節(jié)或其他讀書活動(dòng)”[2]。因此，教師應(yīng)在閱讀活動(dòng)中要加入一些趣味性的元素來(lái)吸引學(xué)生，活躍氛圍，提高效率。例如，在進(jìn)行閱讀知識(shí)競(jìng)賽、閱讀交流會(huì)時(shí)，教師可以通過視頻、歌曲、游戲等來(lái)調(diào)動(dòng)多種感官，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。

二、閱讀拓展活動(dòng)類型

根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的不同及培養(yǎng)能力的側(cè)重，大致可分成以下活動(dòng)類型。

(一)誦一誦

小學(xué)階段是學(xué)生積累語(yǔ)言的黃金期，借助朗誦、背誦和吟誦等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可使學(xué)生將整本書中的優(yōu)質(zhì)資源，如精彩表達(dá)、思想內(nèi)蘊(yùn)等有效構(gòu)建到他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和精神視野中。學(xué)生可將讀書時(shí)摘抄的精彩句段在晨讀時(shí)進(jìn)行“反芻”，這些語(yǔ)言會(huì)更穩(wěn)定、更深刻地內(nèi)化到學(xué)生的“語(yǔ)言圖式”之中。教師還可通過朗誦、吟唱的形式帶領(lǐng)學(xué)生品讀、賞析古詩(shī)詞中精彩語(yǔ)言的魅力，激勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛。

(二)寫一寫

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！币虼?，以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合體現(xiàn)了整本書閱讀的語(yǔ)文性質(zhì)。根據(jù)書的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的練筆活動(dòng)，如仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等。例如，讀完了《昆蟲記》后，教師可以讓學(xué)生用自述的方式來(lái)介紹某一種小動(dòng)物；在讀完《水滸傳》后，利用地方資源優(yōu)勢(shì)，深入水滸文化博物館實(shí)地參觀后寫一篇游記?？傊緯鵀樽x者提供了豐富的生活場(chǎng)景，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多種情境中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。

(三)編一編

小學(xué)生富有聯(lián)想力和想象力，從書本特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編簡(jiǎn)單的小故事，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。以低年級(jí)繪本《逃家小兔》閱讀為例，教師在課堂中可設(shè)計(jì)兩次創(chuàng)編活動(dòng)：第一次：小兔還可能以什么方式逃家，媽媽又是怎樣找到她的。第二次：為童話故事創(chuàng)編出你心中最棒的結(jié)局。這樣的創(chuàng)編活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的想象力和閱讀興趣。

(四)畫一畫

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視閱讀感受和體驗(yàn)”，倡導(dǎo)“多學(xué)科之間的滲透”。教師在指導(dǎo)整本書閱讀時(shí)，可開發(fā)和利用繪圖增進(jìn)內(nèi)容理解，培養(yǎng)學(xué)生審美個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。當(dāng)學(xué)生為童話配上連環(huán)畫時(shí)，勢(shì)必要仔細(xì)研讀文本，思考童話所要表達(dá)的意思，融入理解，發(fā)揮想象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。例如，在讀《上下五千年》時(shí)，學(xué)生圍繞所讀歷史故事插入一些有趣的圖片、人物畫像、古代戰(zhàn)爭(zhēng)地圖等，為閱讀增添了閱讀趣味。

(五)演一演

戲劇排演是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以學(xué)生的自主閱讀為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作，要求學(xué)生針對(duì)書中的典型人物和場(chǎng)景展開探究。以《水滸傳》為例，在讀到諸位好漢江州城劫法場(chǎng)時(shí)，學(xué)生不禁會(huì)想起大名府劫法場(chǎng)的內(nèi)容，學(xué)生分成兩組排演這兩幕劇。在劇本的撰寫、排演過程中，學(xué)生融入了有意義的真實(shí)內(nèi)容，將一些籠統(tǒng)的地方具體化，想象人物的語(yǔ)言和行為并表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而深化對(duì)水滸人物俠義精神的理解。

總之，好的閱讀實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的活動(dòng)背后。學(xué)生通過豐富多彩的閱讀活動(dòng)，不僅能讀懂文本，把握全貌，還能在此基礎(chǔ)上跳出文本，把握其精要，使不同能力的學(xué)生在多彩的活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，獲得真正屬于自己的體驗(yàn)。