小學數學計算能力培養策略探究

徐紅麗

(甘肅省慶陽市正寧縣山河小學 甘肅慶陽 745000)

數學是一門抽象、復雜的學科，需要學生有較高的思維能力和解決問題的能力。計算教學一直是小學數學教學的重難點，培養學生的計算能力也是教師教學的主要任務。在小學數學教學中，許多學生都存在計算速度慢、效率低、質量差問題，傳統的計算教學方式已經不適用于現代的教學需求。教師在教學中要優化教學策略，培養學生計算興趣，在輕松、愉悅的氛圍下提高學生的計算能力。

一、利用教學游戲，培養計算興趣

在培養學生數學計算能力的過程中，教師要加強學生對運算概念、運算符號的理解，使學生掌握計算規律和特征，從而提高學生對數學計算的敏感度。長期、反復的練習是培養學生計算敏感度的有效方式，但題海戰術會降低學生對數學的興趣，還會使學生對數學計算趕產生厭倦感和疲勞感，不利于學生計算能力的培養。因此，教師要增加計算練習的趣味性，利用計算游戲鍛煉學生的敏感度。例如，在《倍的認識》的教學中，教師可以組織逢三的數字游戲，先與三個學生游戲，為其他學生做示范，在遇到包含三的數字或三的倍數的數字時拍手，從而激發出學生對數學游戲的興趣。這樣，學生能在游戲中快速計算，也能很好地理解倍的概念。之后，教師再讓學生寫出一百以內三的倍數，觀察和討論學生在其中發現了怎樣的規律，鍛煉學生動手動腦和觀察推理的能力，在游戲中提高學生對計算的敏感度，激發學生對計算的興趣。

二、講解數學算理，保證計算質量

新課改明確規定了小學數學計算教學要加強學生對算理的理解，使學生深刻掌握運算發展，快速熟練地解決計算問題，才能促進學生計算能力的提高。因此，在培養學生計算能力的過程中，教師要重點講解數學算理，不僅要讓學生學會如何計算，還要讓學生理解計算的意義和價值。例如，在《三位數乘兩位數》的教學中，教師可以出示最小的三位數乘以最小的兩位數，讓學生用口算得出結果是多少，它是個幾位數，由100×10能聯想到哪些計算題等，以此來鍛煉學生的口算和想象能力。接著，出示45×12、145×12兩個算式，讓學生先計算，再討論兩者的相同點和不同點，得出結論：兩者乘的順序和積對應的位置是一樣的，但積的層數不同。之后，帶領學生詳細探索145×12，讓學生列出豎式，復習乘法的計算順序和方法，提醒學生計算中數的位置原則，使學生根據已有的知識主動探索三位數乘兩位數的算理，正確掌握三位數乘兩位數的計算方法，并總結出三位數乘兩位數的計算特點。這樣既幫助學生鞏固了乘法計算的方法，也加強了學生對三位數乘兩位數的理解，深化了學生對乘法計法則的掌握。[1]

三、利用簡便運算，提高計算速度

簡便計算是一種靈活的計算方式，能夠快速、簡便地算出結果，但由于學生的思維能力和計算經驗優先，在解決實際問題的過程中很難聯想到簡便算法，影響了學生計算能力的提高。因此，教師要重視簡便計算教學，增強學生在計算時的靈活性。例如，在《混合運算》的教學中，教師可以利用應用題鍛煉學生簡便運算的能力，先出示只包含加減的例題，如小明的爸爸給了小明58元，媽媽給了小明54元，小明花費了18元購買練習冊，小明還剩下多少錢。一般情況下，學生會寫出58+54-18的算式，按照這個順序計算，這在無形中增加了學生的計算負擔。因此，教師可以引導學生先計算58-18得出40，再加上54得出94，這樣既提高了學生的計算速度，也提高了學生計算的準確度。接著，教師可以增加混合計算的難度，出示加減乘除混合運算的例題，提醒學生要先算乘除后算加減，先算括號內后算括號外，以此來增加學生的計算技巧，促進學生計算速度的提高。

四、強化實踐聯系，完善計算方法

小學數學教學的根本目標是幫助學生解決實際問題。在以往的教學中，教師會利用枯燥單一的計算內容來鍛煉學生的計算能力，只是為了加深學生對計算法則和技能的應用，忽略了學生實踐能力和解決問題能力的提高，導致學生喪失了對數學計算的興趣。在新課改的背景下，教師應改變教學觀念，將計算練習與實際問題結合，在實踐中培養學生的計算能力。例如，在《分數的意義和性質》的教學中，教師可以利用分蛋糕的問題來檢驗學生對分數的意義性質以及分數計算的掌握情況，營造出真實的教學情境，加強學生對分數算理的建構。這樣，不僅能提高計算教學的質量，還能啟發學生的創新思維，有利于學生數學綜合素養的提高。[2]

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的計算能力，教師要構建開放式的教學課堂，充分激發出學生的個性化，結合學生的知識技術和對計算的認知設計教學內容，加強學生對數學算理的理解，提高學生的計算速度和質量，通過實踐例題鍛煉學生的能力和思維，從而促進學生數學計算能力的提高。