用科學課內容作為評價方式
——讓課堂贏得精彩

戴金佑

（重慶高新技術產業開發區第一實驗小學校 重慶 400039）

教學是科學，也是藝術。蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”新課程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程，是一個感受幸福體驗的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創造的過程。因此，小學生科學課的學習評價極需以藝術化的態度去關愛學生生命的發展，用多樣化的評價方式去贏得課堂的精彩。

隨著課程改革的不斷推進，一些新的評價理論和評價方式也在不斷推出，從評價的形式和內容上都有較大的改變。如：成長紀錄、設計學生操作性的問題等很多形成性和總結性評價相結合的不同的評價方式。這些方式有的因為過程繁雜，難以操作，或者是教師對評價的理論內涵難以把握，只學到表面的或形式的等原因，并沒有得到普遍的使用。我個人認為，更為主要的是這些評價方式并沒有使評價的根本功能（即促進學生發展）得到真正的落實，或者說這些評價方式并不是促進學生發展的主要評價方式。而能促進學生發展的最主要的評價活動應該發生在真實的課堂教學活動中，在學生真實的探究活動中。

我這里要重點講一下怎么用科學課的內容來進行評價。我們學校的何老師在執教的過程中，很注重科學課堂的評價方式，她在執教三年級上冊《比較水的多少》時，將全班分為四個大組，每組用一個透明的空杯子來代表，杯子底部裝了當時同學們都非常喜歡的可以長大的水晶寶寶，旁邊是自己配置的可以讓水晶寶寶快速長大的神奇藥水。上課前，老師神秘的向大家介紹了神奇藥水，并且宣布每個杯子就代表每個大組，根據每個大組的表現，在杯子里加減神奇藥水，表現越好的小組，藥水加得越多，它的水晶寶寶也就長得越大。學生聽了后，既新奇又高興，每個同學都努力的做到最好只是希望自己小組的神奇藥水能夠比別人多一些。最后，在課堂結束時，可以從比較杯子里水的多少，可以顯而易見的看到各組的表現情況，教師追問“那表現最好的小組要比其它組優秀多少？”，學生回答“我們可以用量筒來測一下就可以了”。這樣的回答，表示學生通過這節課的學習，已經會主動的運用學習的知識解決臨時問題。這樣的評價方式，即和科學課的內容緊密聯系，又豐富了評價方式，何樂而不為？

同樣，劉老師在執教五年級《磁鐵》這節課時，把全班分為四個大組，另外找了四個鐵架臺，上面分別掛了一個一模一樣的蹄形磁鐵，旁邊擺放了一定量的大頭針。根據每個大組的表現，包括上課紀律、實驗操作、聽講情況等等，在磁鐵上加大頭針，表現越好就加得越多。可是，意外情況出現了，有的組在蹄形磁鐵中間加，而有的同學在蹄形磁鐵的兩端加，劉老師發現問題后，并沒有立即糾正，在課堂結束時，劉老師正要提出問題的時候，有學生提出質疑，說有的組在磁鐵中間加，有的在兩端加，這樣不公平，劉老師順水推舟反問：“為什么不公平？”學生回答：“因為通過今天的學習，我們知道蹄形磁鐵兩端的磁性小、中間的磁性大，說明磁鐵的各個部分磁性師不一樣的。”劉老師：“那我們應該怎么辦？”學生：“各組把大頭針放在統一的位置，這才公平！”劉老師高興的說：“同學們，你們真棒，掌聲送給你們！”評價方式和科學課內容緊密相連，不僅是一種創新，也是一種嘗試。任何一種有效的、成功的教育都取決于學生積極主動的自身努力，取決于學生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與以及參與了多少。只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到真正意義上的成長和發展。在這樣的評價過程中，合作者，而不僅僅是科學知識的傳授者。隨著科學技術的飛速發展，知識更新的速度逐年加快，教師已經不再是學生學習的唯一知識源，更不應該是學生學習過程中的裁判員。一名優秀的教師會很好地發揮好教師的主導作用，他應該是學生科學學習中的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學的調控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向了學生，把評價的目標指向了學生全面素質的發展。上課不再是背寫好的教案，也不再是只關心是否完成了教學任務，而是提出了“讓教案跟著學生走”的響亮口號。