中學信息技術教學的優勢及模式

李好學

(安徽省阜陽市大田中學 安徽阜陽 236000)

“信息技術”是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來獲取、傳遞、加工處理和實施信息系統及應用。信息技術課程作為中學教育的關鍵一環，長期無法得到同學和老師的認同。首先，中學生以中考作為目標，課業壓力大，無法花費太多時間在這類培養學生綜合能力的課程上。其次，部分家長和老師對信心技術課程長期有偏見和誤解，“霸占”信心技術課的現象時有發生。最后，現代教育背景下，眾多學生從小接觸電腦，手機等電子設備，誤認為對信息技術了如指掌，忽略信息技術課程的重要性。筆者將對信息技術課程的優勢加以討論，從而反駁上述偏見，促進思路轉變，期望得到學生、老師、家長的理解。

一、信息技術課程的優勢

一方面，信息技術課程并不是伴隨網絡所產生的，它是隨著網絡應用所發展壯大起來的。早期的語言、文字的產生與應用，塑造了傳統的班級的產生。而隨著視聽媒介的出現，我們的傳統課堂模式得以轉變，眾多老師在課堂教學過程中，也都認可與應用了各項視聽技術。因此，隨著現代信息技術的發展，筆者可以大膽預測：“教育將會進入到全新的階段。”網絡教育的產生，必將對整個傳統教育模式產生十分重大的影響。目前，四川某貧困小學全面引進網絡課堂，實時轉播北京，上海等地優秀教育資源，拉近了教育資源不平均的狀況。信息技術科目的教學有助于學生更好地接觸這些優質資源，教育的變革必將隨著科學技術的發展而隨之改變。

另一方面，國家統籌“互聯網+”新模式，加強各行業與互聯網技術的融合，轉變思路，創新方式方法，全方面地提高學生信息素養和能力。中學階段學生思維活潑，吸收能力強，對現代信息技術有著濃厚的興趣。中學階段也是整個教育體制的基礎。因此，我們應當進一步激發他們的興趣，讓他們掌握基礎的信息知識，為日后的發展做好鋪墊。在“互聯網+”的背景下，教師促進傳統教學課堂和互聯網技術的融合發展。[1]

二、信息技術課程的教學模式

(一)任務教學法

信息技術課程不同于其他課程，實踐性較強，任務教學法方法可以有效地幫助學生更好地學習信息技術知識，強化學生獨立思考問題、解決問題的能力。《信息技術基礎》這門課程一般情況下都是在專門的計算機教室中進行的，任務的合理直接決定了學生這節課程的吸收效果。例如，我們在要求學生練習使用office的過程中，任務不宜過難。office作為目前全世界上使用最為廣泛的辦公軟件，功能十分強大，甚至還有許多專門性的功能。這對于中學生來講，有些操之過急。我們在設計任務時，應當考慮當前情景下的教學目標，應當和學生學習知識的過程相一致，由淺入深，由簡單到復雜。因此，在office的練習中，學生應當首先對office基礎操作進行練習，如文章段落的改變，生成目錄或者將Word版本轉換為PDF版本等等。[2]

(二)演示教學法

前一小節，我們通過任務教學方法，讓學生通過自己動手增加自己的實踐能力。但在面對一些難度較大的使用技巧，我們又不能夠使每個學生都熟練應用這些難度較大的方法。因此，演示教學法很好地解決這一問題。例如，office中圖表的制作。一般而言，中學生不會涉及到圖表的問題。但是，老師如果直接跳過這一方面的講述，會影響學生對于office軟件的整體把握。因此，由老師來進行演示最為適宜。老師一邊進行操作，一邊對學生的問題加以解答，保證學生的專注性與可接受性，兼顧學生的好奇心和實際接受能力。

(三)翻轉教學法

就目前我國中學生來講，他們面對日益更新的技術，接收更快，吸納更強。很多學生都是有一定的信息技術基礎的，只是沒有系統化、科學化地接受過培訓，不成系統。知識點零零散散，不成章法。翻轉課堂的應用是對傳統教學方法的顛覆，教學過程中，以學生先學習為主，學生一邊學習，一邊解決老師給留的問題，將學習中遇到的困難記錄下來，之后再由老師進行講解。這一過程，促進了傳統教師由知識傳授者、課堂管理者向學習上的指導者、促進者轉變。學生也由被動地接受知識向主動學習思考問題上轉變。我們將這一種新型的模式稱之為“翻轉教學法”。例如，我們在Word中進行文字排版這類練習時，可以交由學生自己先進行排版，遇到的問題再由老師進行解答。這樣，老師可以著眼于學生的個性化，幫助學生更好地理解科目的練習。

綜上所述，《信息技術基礎》這門課程有著其他科目無法比擬的優勢。它進一步拓展了學生的思維，增加了學生的主動性，給學生插上了實踐的翅膀。