基于信息技術的小學數學高效課堂的探究

趙 嫚

(安徽省淮北市濉溪縣新城中心小學 安徽淮北 235100)

伴隨著科學技術的發展，信息技術已經逐漸地應用到了我們生活中的各個領域。隨著教育的重視程度不斷地提升，信息技術也逐漸地走進到了我們的課堂中，為我們的課堂教學注入了新鮮的活力。小學數學教師要充分利用好信息技術手段，從學生的實際需求和教學內容出發，利用信息技術為學生打造生動有趣的數學課堂。那么，如何在小學數學的教學中運用信息技術，如何使用信息技術去打造高效的課堂呢？本文將結合個人的教學經驗進行探討。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

新課改下提倡，教師在教學中要能夠為學生積極地創設情境。情境的創設能夠激發學生學習的興趣，讓學生始終保持學習的熱情，提高教學的效果。小學生的年齡比較小，好玩好動是他們的天性。那么根據這樣的特點，教師應該通過多媒體為學生打造一個聲情并茂的課堂。教師可以通過多媒體設備將數學中抽象的知識概念通過聲音或者是圖像的形式呈現出來。這樣能夠更好地滿足小學生的認知需求，有效地提升學生的學習興趣，讓學生學習的欲望得到激發。例如，在學習人教版小學數學平均分這一內容時，教師就可以通過多媒體給學生創設情境，讓學生就問題進行思考。教師在多媒體中展示出，媽媽買了18顆糖果，其中分給了小紅8顆，分給了弟弟4顆，分給了妹妹7顆，這時候，弟弟妹妹看著自己的糖果都大哭起來。教師這時候可以暫停動畫，提問學生為什么弟弟妹妹哭了起來呢？這時候就會有學生回答到，因為弟弟妹妹分的糖果沒有小紅的多。然后，教師可以繼續提問，如何讓弟弟妹妹還有小紅都能夠高高興興地吃糖呢？教師通過這樣一個情境的創設和問題的搭建，讓學生之間開始互相的討論和思考。學生也在這樣一個融洽的氛圍下學習到了知識，營造了高效的數學課堂。[1]

二、培養學生構建數學模型的意識

數學模型的構建需要學生擁有一定的基礎知識，通過數學的模型構建完成知識的一個思考，實現新舊知識的轉化，同時能夠有效地利用數學知識去解決實際中的問題。例如，在學習人教版小學數學關于替換策略的知識時，其中會涉及到倍數關系的等量替換。教師可以讓學生通過繪畫的方式理解如何使用三個小水杯替換一個大水杯，然后通過多媒體的形式讓學生觀察演示的動畫，讓學生通過動畫的演示深刻地體會到把兩種量替換成一種量。其實這個過程就是在幫助學生進行數學建模思想的構建。通過這樣的教學，教師逐漸地培養了學生構建數學模型的意識，也為今后數學的學習奠定了基礎。[2]

三、利用微課教學，培養學生自學能力

在數學教學中，信息技術手段的應用還表現在了微課的應用上。微課是一種短小精悍的視頻，它能夠將一節課的重點內容濃縮到視頻中，將教學的重難點很好地突出出來。那么，教師在進行教學前，可以讓學生獨立觀看微視頻，先了解一節課的重要的內容。在觀看預習的過程中，教師可以給學生設列一個任務清單，學生通過預習自行完成里面的內容。對于不懂得問題，學生可以進行記錄，帶入到課堂中。教師可以進行針對性的講解，這樣一來，大大提升了課堂的教學效率。另外，學生對于學習得不太扎實的知識，也可以通過微視頻的形式在課下進行復習。微視頻教學打破了時間和空間的限制，讓學生的學習變得更加的方便。例如，在學習人教版關于圓這部分內容時，教師可以通過微視頻讓學生先了解圓的一些基本的性質，然后為學生準備一些預習的題目。教師通過學生練習的情況，了解學生在預習中的問題，然后在課堂中進行針對性的教學會更加有效得多。

四、借助生活化教學情境，培養學生思維能力

新課改中強調了學科知識和生活的聯系，因此，在教學中教師可以利用多媒體給學生創設一些他們所熟悉的生活情境，讓學生充分感受生活和數學的關系，引導學生更好地體會數學的價值。例如，在進行認識角的學習中，教師可以通過幻燈片給學生展示一些生活中的角，在學習到對稱圖形時，可以利用幻燈片給學生展示一些有名的建筑是如何運用抽對稱原理的，比如泰姬陵、天安門、故宮的天壇等等，讓學生體會到數學的魅力，也讓學生具有了探究對稱圖形的欲望，培養了學生的審美能力。教師還可以嘗試讓學生使用計算機繪制軸對稱圖形，培養學生的思維能力。[3]

五、結束語

綜上所述，信息技術在數學教學中的應用有效地豐富了數學課堂，調動了學生學習的積極性，讓數學知識更加地具體和生動。數學教師要積極地應用起來，促進學生能力的提升。