淺談如何在中職建筑課堂滲透建筑業(yè)知識

王曉強

(浙江省紹興市上虞區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 浙江紹興 312300)

中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁有專業(yè)知識和熟練操作能力的技能型人才，以此滿足行業(yè)中對人才的需求，幫助學(xué)生就業(yè)。因此，相關(guān)行業(yè)知識就成為了中職教育中的重點內(nèi)容。傳統(tǒng)中職教學(xué)中是以“學(xué)科系統(tǒng)化”來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，它雖然具有著較強的邏輯性和系統(tǒng)性，但是對于學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)差的中職學(xué)生來說，這種方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易在教學(xué)中出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象。如何改變教學(xué)方法，在教學(xué)中融入專業(yè)知識，提升學(xué)生實踐能力，就成為了中職教育中受關(guān)注的重要問題。[1]筆者在中職建筑課堂教學(xué)中，以此為目標(biāo)進行了以下兩種方法的嘗試。

一、任務(wù)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)模式中通常將理論與實踐分離開，單獨進行。然而實際上，許多建筑行業(yè)的知識與理論學(xué)習(xí)只有通過實踐才能完成。任務(wù)教學(xué)法是以實際工作任務(wù)作為核心來展開的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生將通過任務(wù)完成的過程來掌握理論知識與實踐方法。這種教學(xué)方式突出了學(xué)生的主體地位，強調(diào)讓他們通過實踐來獲得知識，了解真實的工作環(huán)節(jié)，實現(xiàn)在“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，這種方式更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

例如，在學(xué)習(xí)建筑平面圖繪制時，教師可以讓學(xué)生以組為單位，去測量并記錄下教室的平面圖，找到最佳的繪制方式。在活動過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時對他們進行引導(dǎo)和糾正，保證他們的任務(wù)能夠順利實施和開展下去。在任務(wù)完成之后，各個小組的學(xué)生分別進行成果的展示，并提出自己在實踐過程中的感受與問題，教師在此基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)，幫助他們更加深入地理解和把握繪制平面圖的正確操作方式。最后，學(xué)生再根據(jù)總結(jié)出的正確方式進行重新操作，體會正確方法與自己之前操作方式之間的優(yōu)勢，從而加深記憶與理解，更加熟練掌握其中所涉及到的各個知識點。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生掌握了測量與繪圖的最佳方式，鍛煉了繪圖的技能，實現(xiàn)了建筑業(yè)知識的融合。

實踐證明，任務(wù)教學(xué)法有效改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，滿足了實踐與理論相結(jié)合的要求，實現(xiàn)了建筑行業(yè)知識與建筑教學(xué)之間的有效融合，有利于豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過程中將行業(yè)的真實案例作為項目交給學(xué)生，讓他們通過個人或是小組的方式根據(jù)自己所制定的程序來制定工作計劃，實現(xiàn)項目目標(biāo)。如果說任務(wù)教學(xué)法是讓學(xué)生去掌握某一工作環(huán)節(jié)，那么項目教學(xué)法就是要讓學(xué)生把握整個工作過程。在這種教學(xué)方法中，教師將把所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙的融合在每一個任務(wù)當(dāng)中，實現(xiàn)教學(xué)與行業(yè)知識的完滿融合，既能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又能夠幫助他們了解行業(yè)中的真實案例，提升他們的專業(yè)實踐能力，提高學(xué)生的參與性與主動性。[3]

例如，在建筑材料的材料檢測學(xué)習(xí)中，筆者便以鋼筋檢測作為項目讓學(xué)生進行實踐嘗試。該項目在操作過程中被具體劃分為三個任務(wù)，工作任務(wù)一為鋼筋的進場檢驗與取樣，包括案例引入、提出問題、要點講解、現(xiàn)場教學(xué)、組織實施和效果檢查幾個環(huán)節(jié)；工作任務(wù)二為鋼筋的性能檢測，包括項目布置、小組討論、教師講評、方案修正、準(zhǔn)備器材、方案試試、完成報告幾個環(huán)節(jié)；工作任務(wù)三為鋼筋的合格判定，包括報告展示、相互評價、教師總結(jié)、資料匯總等環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)本組情況自行決定分工，完成相應(yīng)的項目計劃。教師則要在學(xué)生遇到問題時，及時提供幫助。

在整個項目教學(xué)法中，學(xué)生將親自進入到建筑現(xiàn)場，把握鋼筋的檢驗和取樣方法，學(xué)會性能檢測與合格判定的方式。在整個過程中，學(xué)生將各司其職，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的懈怠現(xiàn)象。同時，這種方式還將讓學(xué)生對整個建筑行業(yè)有更了加深刻的認(rèn)識和了解，有效地提升了學(xué)生的實踐能力，滿足了建筑課堂滲透建筑業(yè)知識的要求。[4]

無論是任務(wù)教學(xué)法還是項目教學(xué)法，都可以有效提升學(xué)生在建筑專業(yè)學(xué)習(xí)中的興趣，幫助他們掌握更多的行業(yè)知識與行業(yè)要求。當(dāng)然，在建筑課堂滲透建筑業(yè)知識的方式還有很多，教師可以根據(jù)自身的實際教學(xué)情況進行不斷的嘗試與探究。也只有這樣，才能真正地提升建筑行業(yè)的教育質(zhì)量，為我國建筑行業(yè)培養(yǎng)出更多實踐型人才。