高職《生物藥劑學》課程教學改革的實踐與思考

施 秦 辛俊勃 李 芳 王亞男

(江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院藥學院 江蘇鹽城 224005)

《生物藥劑學》是一門以藥劑學、藥理學等課程為基礎(chǔ)，由生理學、高等數(shù)學等多學科交叉形成的新興學科。它是研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機體的生物因素與藥效之間相互關(guān)系的科學[1]，能夠為藥物劑型設(shè)計、藥物制劑的體內(nèi)藥物質(zhì)量評價與控制、臨床合理用藥、藥物一致性評價等服務(wù)。我院藥學專業(yè)人才定位為培養(yǎng)面向臨床的藥學服務(wù)人才，故而《生物藥劑學》課程的教學效果對我院藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成具有重要意義。

一、學生學情與課程教學現(xiàn)狀分析

本科藥學專業(yè)及藥物制劑專業(yè)都開設(shè)了《生物藥劑學與藥物動力學》課程，該課程包括《生物藥劑學》與《藥物動力學》兩門學科。由于《藥物動力學》是應(yīng)用動力學原理與數(shù)學處理方法，研究藥物在體內(nèi)的動態(tài)變化規(guī)律[1]，其對學生的高等數(shù)學以及生物統(tǒng)計學基礎(chǔ)有較高要求。高職院校在課程體系中往往并不開設(shè)高等數(shù)學課程或所設(shè)課時較少，不足以使學生具備《藥物動力學》模型公式推導與計算的基礎(chǔ)。另外，高職藥學學生有近一半為提前招生，且文科生比例較高，數(shù)據(jù)顯示大部分同學的數(shù)學基礎(chǔ)都相對較薄弱。因此，考慮到學生的學情，學校在課程設(shè)置時僅開設(shè)《生物藥劑學》，而《藥物動力學》僅作概述性介紹，讓學生知道其基本研究工作與作用即可。如果有學生對《藥物動力學》感興趣，教師可以推薦一些相應(yīng)的參考資料或一些《藥物動力學》軟件供學生課后學習用。

我院自2018年起開設(shè)了《生物藥劑學》課程。據(jù)調(diào)查，高職院校藥學專業(yè)開設(shè)該課程的屈指可數(shù)。目前國內(nèi)還沒有高職院校使用的《生物藥劑學》教材，更不用說精品課程、在線開放課程、慕課等信息化資源了。因此，教師在教學時手頭可供使用的資源有限。再加上本課程知識點瑣碎、課程開設(shè)時間短、教師經(jīng)驗不足等，該課程在教學實施中存在教學手段相對較為單一、學生熱情與積極性不高、課堂氛圍不活躍、教學效果不理想等問題。

二、創(chuàng)新教學方法在課程教學中的應(yīng)用

傳統(tǒng)滿堂灌式的講授方式難以調(diào)動學生的積極性。在這種教學方式下的課堂氣氛如一潭死水，教師教得難受，學生聽得也不舒服。因此，我們需要運用創(chuàng)新思維，嘗試多種教學方法進行教學，重點在于增加學生的參與度，增強學生學習該課程的主動性。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學法

翻轉(zhuǎn)課堂是打破傳統(tǒng)課堂的一種新的教學模式。它將主要學習過程由課內(nèi)轉(zhuǎn)移至課外，讓學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變成為學習的主體。教師則從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺?，主要負責教學資料的準備、教學活動的設(shè)計與組織、教學任務(wù)的布置。這種教師與學生角色的轉(zhuǎn)換，大大增加了學生的參與度。并且，在完成課外學習任務(wù)的過程中，學生會認真學習教師提供的資料，甚至還會自主地去檢索、查找、搜集與整理相關(guān)資料以完成檢測他們學習效果的作業(yè)或測試題。這樣，學生不僅知道了“是什么”，還明白了“為什么”。對于課外學習，學生仍有疑問或者困擾的難點問題，在下一次課堂上，教師會和同學們進行討論，引導他們再進一步去查找相關(guān)資料，從而使學生牢牢地掌握了教學難點。

(二)微課式教學法

微課是近年來新興的一種課程呈現(xiàn)形式，通過整合視頻、動畫、PPT及音頻等多種形式以幾分鐘到十幾分鐘的時間來有深度、有廣度地介紹某個知識點，因其短小精悍、制作精美、重點突出，是深受學生喜愛的學習資源之一?！渡锼巹W》有許多零散的知識點。教師將它們制作成微課，一是可以用作學生翻轉(zhuǎn)課堂學習的資料；二是可以豐富課堂教學。為了進一步提高學生在教學活動中的參與度，體現(xiàn)其主體地位，我們利用學生對視頻錄制軟件，如抖音等的積極興趣，鼓勵學生以小組為單位，從教師提供的知識點中選擇自己感興趣的方式來制作5分鐘左右的微課視頻。學生們自由組合形成小組，并根據(jù)任務(wù)進行分工，如資料搜集員、腳本編寫員、視頻錄制員、導演、配音員、后期剪輯等，在集體的努力下最終完成了微課制作任務(wù)。雖然他們的作品呈現(xiàn)沒有專業(yè)公司制作的精美，但是，同學們通過整個過程的參與，體會到了教師教學的辛苦，也掌握了很多視頻制作與剪輯軟件的使用方法。這種教學方式更為重要的是讓同學們在學習制作微課時注意力更加集中，教學效果也更好。

(三)任務(wù)引導式教學法

《生物藥劑學》課程會涉及到一些計算，公式往往較為繁瑣復雜。受限于學生自身的數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱，很多學生在學習過程中主觀上會產(chǎn)生畏難情緒。如果教師采用在黑板上計算或推演給大家看的形式，教學效果一般很差。因此，教師需要改變這種教學方式，采用任務(wù)引導式教學法，效果會比較好。比如，在介紹溶出度評價相似因子法時，教師選擇計算機房為授課地點，給每位同學發(fā)放本次課的任務(wù)——比較參比制劑與受試制劑的溶出度數(shù)據(jù)。這個時候，同學們肯定不知道下一步該做什么。那么，教師繼而開始布置子任務(wù)：

1.比較兩個制劑溶出度曲線的相似性有何意義？

如此一來，在教師一步步的細心引導下，同學們一步步地完成了各項子任務(wù)。這樣，教師也水到渠成地完成了教學任務(wù)。該方法既克服了學生主觀上的畏難情緒，也加深了學生對相應(yīng)知識點的理解和計算方法的掌握。

(四)情景教學法[2]

《生物藥劑學》課程中涉及到的許多內(nèi)容都與人的機體或人們的生活密切相關(guān)。因此，教師在教學中將同學們引入真實的情境能夠引起他們的極大共鳴，從而有助于學生對課程中知識點的理解與掌握。比如，在講解胃排空時，教師可以詢問大家“你餓了嗎？”“為什么吃飽飯后過一段時間就會有饑餓感呢？”從而引入胃排空的概念。教師再結(jié)合吃不同的食物或心情狀態(tài)不同時，饑餓的快慢程度是不一樣的，引出影響胃排空的各因素，最后編制成口訣，幫助大家記憶。這樣，用學生的話來說，該知識點已經(jīng)刻在了腦海中。

三、課程教學的幾點建議

(一)加大教學資源建設(shè)

教材是教學實施的重要載體。針對國內(nèi)尚無高職學生使用的《生物藥劑學》教材的問題，開設(shè)本課程的相關(guān)院校及任課教師有必要組織起來編寫適合高職生需求的教材。此外，信息化教學資源建設(shè)是當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的必然發(fā)展趨勢[3]。它能夠為教學提供大量的素材，也能夠為學生的課外自主學習提供幫助。但是，完成一門課程的信息化教學資源建設(shè)是一項工作量巨大的工程。為此，學校必須依靠團隊的力量來保證課程建設(shè)的質(zhì)量與速度。

(二)強化教學內(nèi)容整合

本科用《生物藥劑學與藥物動力學》教材中涉及的知識面太廣、知識點太多，考慮到高職學生的學情，我們有必要將知識點進行重新建構(gòu)，分成容易、一般、困難三個層次。對于困難的知識點，教師可以重點借助新型教學方法實施教學；非重點知識，教師可以不講或者一帶而過，以免給學生帶來困擾。

(三)豐富教學方法與形式

傳統(tǒng)的教學方法難以活躍課堂氣氛。為了提高教學效果，我們必須借助情景教學法、案例教學法、PBL教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、任務(wù)驅(qū)動式教學法等。首先，教師可以根據(jù)所授內(nèi)容的特點，選擇適宜的教學方法；其次，教師要盡可能地將學生帶入到教學過程中，讓他們參與教學的設(shè)計、組織或者考核評價等；最后，教師還要做好引導與鼓勵，既要指出同學們的不足，也要給予他們鼓勵與表揚，增強他們的信心和參與教學的主動性。