基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地理國情監(jiān)測課程教學(xué)改革

蔣陳純

(湖南科技學(xué)院 湖南永州 425199)

前 言

地理國情監(jiān)測是綜合利用現(xiàn)代測繪技術(shù)，包括全球衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)(GNSS)、航空航天遙感技術(shù)(RS)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)(GIS)等，收集各個(gè)階段的測繪檔案成果，以及行業(yè)部門的專題成果，對(duì)地類、水系、交通設(shè)施、地表覆蓋等要素進(jìn)行空間化監(jiān)測，再利用監(jiān)測成果開發(fā)成果發(fā)布系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)分析地表覆蓋和國情要素的分布特征、地域差異、變化量、變化頻率、變化趨勢等，形成反映山、水、林、田、湖要素的空間分布及其發(fā)展變化規(guī)律的監(jiān)測成果。因此，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，可以提高自己的動(dòng)手能力，為以后工作增加一項(xiàng)技能。但目前，已有的教材以及課程安排都在某一程度上存在局限性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)好這門課程。同學(xué)們的實(shí)踐能力也沒有得到很好的培養(yǎng)[2-3]。本文從課程定位、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等對(duì)地理國情監(jiān)測課程提出教學(xué)改革措施。

一、地理國情監(jiān)測課程的特點(diǎn)

(一)綜合性強(qiáng)。地理國情監(jiān)測課程涉及攝影測量學(xué)、地理信息系統(tǒng)、工程測量學(xué)、大地測量學(xué)、地圖學(xué)、GPS原理與應(yīng)用等專業(yè)知識(shí)，還涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科。因此，內(nèi)容廣，各章節(jié)彼此跨度大。

(二)實(shí)踐性強(qiáng)。地理國情監(jiān)測課程是項(xiàng)目管理與實(shí)踐的課程。學(xué)生通過對(duì)這一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，了解任何一個(gè)項(xiàng)目所要用到的涉及到本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，并能夠聯(lián)系起來進(jìn)行應(yīng)用，熟悉各個(gè)專業(yè)方向所涉及的軟件的操作。

(三)應(yīng)用性強(qiáng)。在社會(huì)上，地理國情監(jiān)測就是一個(gè)項(xiàng)目，是學(xué)生一踏入社會(huì)可能就要接觸到的一項(xiàng)工作。它應(yīng)用性強(qiáng)，需要學(xué)生具備工程項(xiàng)目管理、良好的溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)組織與協(xié)作等方面的能力。

二、地理國情監(jiān)測課程教學(xué)現(xiàn)狀

地理國情監(jiān)測課程是一門新課程。目前的教學(xué)模式主要是理論課，沒有安排實(shí)踐課時(shí)。當(dāng)教師講解完，同學(xué)們還是不知道地理國情監(jiān)測到底是什么。在教學(xué)過程中，主要存在如下問題。

(一)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。地理國情監(jiān)測與其說是一門課程，還不如說是一個(gè)項(xiàng)目。它包括從項(xiàng)目的策劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用全過程，實(shí)踐性極強(qiáng)。該課程綜合已學(xué)的3S、工程測量等各門課程，綜合性強(qiáng)，對(duì)軟件應(yīng)用和動(dòng)手能力的要求高。因此，單純的理論學(xué)習(xí)不能達(dá)到這門課的教學(xué)目的，不能讓學(xué)生很好地理解和掌握全部內(nèi)容。該課程需要在實(shí)驗(yàn)室或機(jī)房教學(xué)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。然而，學(xué)校目前僅安排了理論課時(shí)，沒有實(shí)踐課時(shí)，也沒有空出的機(jī)房教室供學(xué)生們自己來操作、處理數(shù)據(jù)。因此，此問題亟待解決。

(二)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力較差。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，大部分存在基礎(chǔ)知識(shí)欠扎實(shí)、數(shù)理功底淺和自學(xué)能力較差等實(shí)際情況，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。

(三)教師自身的實(shí)踐能力有待提高。目前，高校當(dāng)中的教師崗位一般要求碩士、博士學(xué)位。大多數(shù)新進(jìn)教師都是剛畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任教師，從學(xué)校到學(xué)校，都沒有參加過一線的工作。他們擔(dān)任教師后，也是處于教學(xué)狀態(tài)，科研壓力大，也沒有機(jī)會(huì)去到項(xiàng)目一線進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。這導(dǎo)致很多年輕教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，部分教師可能是從一線工作中轉(zhuǎn)型而來。但是，他們長時(shí)間不接觸實(shí)際項(xiàng)目，就不會(huì)使用實(shí)際所需的軟件，更不會(huì)對(duì)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于工科專業(yè)來說，教師需要對(duì)方法、技術(shù)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，才能提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能教會(huì)學(xué)生使用最新的方法和技術(shù)。

三、地理國情監(jiān)測教學(xué)改革措施

(一)學(xué)時(shí)分配改革。現(xiàn)有的理論課時(shí)，教師可以將基本理論講解完，而還有部分課時(shí)要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，需要改變原來的“PPT+粉筆+黑板”滿堂灌的教學(xué)方式。因此，該課程教學(xué)可以分為理論課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在理論環(huán)節(jié)，教師先將原理進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解，并提出難點(diǎn)所在，然后結(jié)合實(shí)踐課，啟發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并將對(duì)課程的思考融入日常生活和其他的課程學(xué)習(xí)中；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師側(cè)重同學(xué)們的動(dòng)手實(shí)踐，將理論課的內(nèi)容應(yīng)用至實(shí)踐中，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。這樣，一方面能夠完成教學(xué)基本要求，緊扣大綱，突出教材重點(diǎn)；另一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，緊密聯(lián)系實(shí)際工作。

(二)教學(xué)方法手段改革。教師要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，如對(duì)比法、列舉法、小組討論及問題式等教學(xué)法[1]。

目前，各個(gè)學(xué)校都在推行信息化教學(xué)。比如，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等。因此，教師要改變以往的“一言堂”灌輸法，要將引導(dǎo)式教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論及研究型教學(xué)等多種教學(xué)方法融合在課堂中，將被動(dòng)的知識(shí)灌輸過程變?yōu)橛蓭熒餐剿餮芯俊W(xué)生積極參與的過程。這就需要教師課前做好備課，科學(xué)地設(shè)計(jì)一些問題，巧妙地提出思考問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；再結(jié)合上課的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、思考問題、解決問題的能力。

(三)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，教師要參與到具體項(xiàng)目當(dāng)中，學(xué)會(huì)最新的技術(shù)和方法；其次，教師需要帶動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，能夠綜合運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析。這樣，教師通過理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才。

實(shí)踐教學(xué)改革主要需要考慮三個(gè)方面：一是引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將工程項(xiàng)目的案例引入課堂，讓同學(xué)們明白社會(huì)上是如何做項(xiàng)目，如何運(yùn)用已有的數(shù)據(jù)資源完成成果要求的；二是在方法上要先由教師完整地操作一遍，將幾個(gè)重要的步驟著重強(qiáng)調(diào)，然后再由同學(xué)們自己動(dòng)手完成，并且進(jìn)行分組，形成團(tuán)隊(duì)合作，真正模擬社會(huì)上項(xiàng)目開展的模式；三是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在最后的開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師要依托這門課程所需要的軟件和硬件這兩個(gè)方面進(jìn)行探索，讓同學(xué)們自己完成一塊區(qū)域的數(shù)據(jù)處理，并按照實(shí)際工作中的要求，完成成果的提交。