試析高中化學教學中學生核心素養的培養

玄哲仙

(延邊大學師范分院 吉林延邊 133000)

高中化學教師在具體教學過程中，不應僅僅將知識的傳授作為教學重點，還應培養學生的自主學習意識，提升他們的探究能力，強化他們的知識運用能力，從而使其獲得綜合水平的提升。

一、注重學生自主學習意識的培養

教師在高中化學中滲透核心素養教育，更多的是讓學生學會如何學習。在課堂教學過程中，教師除了要向學生傳授課本理論知識以外，還應教會學生學習方法。教師可以結合化學教材特點，為學生精心設計導學案、實驗教學等，鼓勵學生自主思考化學的性質、用途及規律等方面的知識。其目的是為了使學生在總結知識、運用知識的過程中，形成自己的學習方法，從而培養其自主學習能力。

在化學教學中培養學生的自主學習能力，教師可以從以下兩方面入手：一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法。教師在設計導學案時應該要有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練。比如，物理性質可以讓學生閱讀自學，物質的用途可引導學生結合化學性質，聯系生活實際得出結論。二是著重對學生進行學習方法的訓練。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重點、難點知識；歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點知識。在教學中，教師要適當增加課堂討論與練習時間，盡可能地為學生提供和創造參與的機會，促進學生自主學習能力的提高。[1]

二、強化學生知識探究能力的培養

新課改對高中化學教師提出了更高要求，應將學生知識探究能力的培養作為教學重點，進而將此能力轉化為學生的基本素養，使其在探究的過程中，強化對化學知識的認知。[2]對于學生探究能力的培養而言，教師可以從合作學習模式入手，為其營造濃厚的探究氛圍。在這樣的環境下，學生與學生之間、教師與學生之間的溝通也會更加密切，一方面使得學生之間實現知識共享；另一方面也能拉近師生之間的距離，為化學課堂增添更多的活力與色彩。

例如，在探究“臭氧空洞”這一問題時，首先，教師將學生分成若干學習小組，根據各個成員的能力和知識水平擔任一定的職責；其次，教師為學生設置探究性問題“臭氧空洞中的氟利昂是怎么形成的？與我們生活中使用的空調和冰箱是否存在關聯？”教師讓學生在網上搜集相關資料和信息，讓小組成員通過一起整理并分析資料，最后得出本組的答案；最后，教師讓各小組展示學習成果，相互之間開展交流活動。教師再針對各個組的表現進行評價。這種教學活動的設計，以問題的形式帶動學生的思維，促使學生深入探究。這對學生探究能力以及創新意識的培養具有積極的作用。

三、全面提升學生的知識運用水平

按照傳統化學教學模式的思路，教師只是從應試教育的視角來評價學生。課堂教學質量的高低也是單純地看學生掌握了多少理論知識。這種教學思想難免會使學生產生枯燥、乏味的學習心理，使他們逐漸喪失化學學習的興趣，嚴重影響其化學學科素養的提升。基于此，教師應當對現有的教學方式進行改進，應當從生活的視角，豐富化學課堂的教學內容和形式，讓學生具備運用所學知識解決實際問題的能力，真正達到學以致用的效果。[3]

例如，在學習“有機化學基礎”這節課時，教師可以結合高中生好奇心較強的特點，將中國傳統文化融入課堂中，為學生講述“杜康釀酒”和“黑塔造醋”的故事，并提問學生為什么他們可以釀出好酒、造出好醋？之后，教師讓學生運用課本知識和原理開展動手操作的實驗活動。這種從生活和歷史的角度切入化學知識的教學方式，增添了化學課堂的趣味性，而且還讓學生體會到了化學知識在生活中的實際應用。這樣可以增強學生的知識運用能力，以實現其核心素養的提升。

總之，學生核心素養的培育并不是一蹴而就的，需要高中化學教師在每一個教學環節中都要滲透核心素養教育，將知識的傳授與核心素養的培養相結合。這兩個教學任務穿插進行，可以達到培養學生全面發展的目的。