高職英語項目化教學下小組協作性學習影響

孫立清 馬永紅

(鹽城工業職業技術學院 江蘇鹽城 224005)

社會的發展與進步對人才不斷提出了新要求，傳統的教師一言堂教學方式已無法培養適應社會需求的應用型人才。因此，高校的教學方式必須要改革。近年來，項目化教學作為一種新型的教學模式在各高等院校開展，掀起了教學改革的新浪潮。

一、項目化教學與小組協作性學習概述

(一)項目化教學起源。項目化教學最早是由美國教育學家凱茲教授提出的一種以學生為本的活動教學方式。[1]這種教學方式打破了以教師為中心的傳統教學理念，能夠讓學生積極地參與到教學過程中來。隨后，這種教學方式引起了世界各個國家的關注并開始被引入，各國教育者結合本國自身教育的特點對其展開了不斷的探索與實踐，并取得的一些成效。其中，對教學影響力比較大的是德國的基于行為導向的項目化教學模式，它要求把整個的學習過程設計成為一個個具體的項目任務，讓學生融入項目任務當中，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的興趣；并通過完成具體任務或項目，實現學生對整個工作過程的完整思維訓練，進而實現學生對知識的積累、創造能力和獨立工作能力的提升和綜合素質的全面培養。

(二)項目化教學優勢。項目化教學以學生為主體，以工作任務為中心，以能力培養為目標，以學生未來職業需求為突破點，以小組為單位進行學習。教師應發揮引導作用，強調根據學生實際情況和社會人才需求狀況設計項目任務，體現校企合作、工學交替的教學理念，然后再根據項目任務設計出相應的學習導案和學習計劃。學習導案或學習計劃的設計要充分考量學生組合，將英語基礎好、學習能力強及學習意識明確的學生與較差的學生搭配，力爭做到優劣互補，以保證項目的順利完成。學生在整個學習實踐過程中，不僅學到了專業知識和專業技能，更重要的是得到了職業能力和素養等綜合素質的提升。

(三)小組協作性學習概述。隨著社會的不斷發展，社會分工變得愈加精細，對人才的要求也越來越高，許多工作需要人們協作才能完成。小組協作性學習作為一種先進的教學組織形式，現在已經被很多國家應用到教學實踐中。它強調以小組或團隊形式進行學習，使小組成員之間既有協作又有競賽；彼此之間不僅能起到良好的督促作用，還可以通過吸收對方的優點來彌補自己的不足，最終使小組成員都能夠有所收獲。

小組協作性學習方式對高職外語教學可以起到推波助瀾的作用，能有效地改善高職院校學生英語學習不良的狀況。眾所周知，學生外語學習需要有語言環境與同伴溝通、交流來提高自己的語言運用能力。項目化教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在整個教學過程中，教師提出任務后需要學生分組討論，合作完成。由此可見，學生以小組或團體形式組成的協作性學習模式是項目教學法得以實施的基礎和重要保障。[2]

二、小組協作性學習對項目化教學下高職生英語學習的影響

(一)小組協作性學習可以對基礎差的學生起到幫扶作用。近幾年，高職院校學生生源結構發生了很多變化，除了普通高招，還有大量對口單招、單獨招生和注冊入學的學生。這樣，學生層次不齊，英語語言基礎差異較大。就英語學科而言，普通高招的學生英語基礎好一些，其他招錄進來的學生大部分對學習英語的興趣不足、自信心不強，害怕開口講英語。因此，傳統教學方式很難調動課堂氣氛，使教學任務無法完成。

針對高職院校學生特點，項目教學法中的小組協作性學習模式在很大程度上有利于調動學生的積極性。英語教師通過學生自我介紹、交談或問卷等形式對學生的英語基礎、學習習慣、興趣程度提前進行了解，做好學生分組工作，并給組內每個學生都分配一個具體的協作角色。比如，組織者、記錄員、資料員、記分員等。這樣可以充分發揮英語基礎好的組員的幫扶作用，展現小組協作性學習的優勢。[3]這種教學方法可以通過基礎好的學生對基礎比較差學生進行幫助，讓基礎差的學生順利完成自己的角色任務、體驗成功，在活動中感受到自身的價值，在一定程度上提升學生的學習興趣和積極性。

(二)小組協作性學習可以營造英語語言訓練環境。高職英語教學是以培養學生的語言運用能力為目標。因此，在教學過程中，教師一定要注重英語教學的實用性和實踐性，必須要進行項目化教學改革，要將英語課堂教學融入真實的項目工作情境當中。小組協作性學習能夠為提升高職學生實際運用語言能力營造良好的英語學習環境，促進學生英語能力的全面發展。

在項目化教學中開展的小組協作性學習是以學生為主體而設置的真實工作情景。教師可以根據不同的學習任務和項目要求設計某種工作情景，分配各小組就此工作情景展開小組討論，并要求小組最后將用英語進行口頭觀點闡述或開展小組內角色扮演和對話。這樣，各小組既可以相互學習借鑒，也起到相互監督激勵的作用，通過小組內學生間的協作不僅能夠完成教師布置的課程教學任務，而且在很大程度上提升了學生的英語口語表達能力，改善了英語課堂的沉悶現象。

三、小組協作性學習可以提升教學效率

在高職英語項目化教學過程中，為了給學生創造一個活潑、逼真、生動、有趣的英語學習環境，教師往往是通過采用形形色色的教學方式來展現學生的學習成果。比如，情境劇本角色表演、微電影視頻拍攝、主題觀點辯論、PPT課件資料制作等。這些都需要通過小組合作完成。另外，這些學習成果大部分需要小組在課前或課后利用業余時間完成，在很大程度上可以節約大量的課堂教學時間，讓教師有更多的時間充當課程任務的指導者和監督者，對項目任務精心指導，提升教學效率。

高職英語項目化教學將以教師為主導的課堂轉變為以學生為中心，形成了英語學習小組，讓小組成員就教師布置的小組學習任務展開分工和協作。為了完成各自的學習任務，每位成員就要相互帶動、相互鼓勵，搜索相關資源，探索問題解決的方法。這樣，學生通過小組探索完成小組任務，增強了英語學習的興趣和積極性，改善了因課堂學習時間短而教學信息量不足的問題，從而提升了高職英語的教學效率。

四、小組協作性學習可以提升學生綜合素養

高職英語作為一門必修的公共基礎課程，不僅要注重培養學生實際應用語言的技能，而且也要關注學生綜合素養的培養，為提高就業機會和未來職場發展做準備。[4]小組協作性學習方式需要小組成員就教師分配的學習任務互相協作、互相幫助，這有助于學生養成樂于助人和謙虛的品質；對于小組角色對話、情景劇表演等活動的學習任務，需要小組成員彼此信任、團結合作來完成任務，這有助于培養學生的團隊合作精神，學會與人協作和友好相處；一些職場模擬情景活動，如求職應聘、商務接待，機場迎接等，需要小組成員間進行角色互換，這讓學生在不同的角色上得到體驗、鍛煉和提高，有助于培養學生愛崗敬業、嚴謹認真等工作態度，提升其職業素養。

小組協作性學習模式盡管在高職英語項目化教學實踐中發揮著積極影響，但也存在一些不足。比如，小組協作學習活動設計對學生知識結構考慮欠缺，小組協作學習成員有依賴性，小組協作性學習成員性格差異等。教師需在教學實踐中不斷地總結、反思和完善，使其功效得以最大發揮。