1+X證書制度下建設(shè)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐研究★

王 艷 胡興福

(四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽 618000)

1 概述

2019年1月份國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教學(xué)改革實(shí)施方案》中指出，要在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”即1+X證書制度。隨后2019年4月份由教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局四部委聯(lián)合行文，將“面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等20個(gè)技能人才緊缺領(lǐng)域，率先從10個(gè)左右職業(yè)技能領(lǐng)域做起”正式啟動(dòng)了這項(xiàng)改革創(chuàng)新工作，截至目前共有建筑信息模型(BIM)等第一批6類證書、第二批10類證書、第三批77類證書進(jìn)行試點(diǎn)，1 200多所高職院校、上百家行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)組織參與，規(guī)模大、涵蓋范圍廣。各院校以1+X證書制度試點(diǎn)為契機(jī)，開啟新一輪的專業(yè)建設(shè)、課程改革、雙師型教師能力提升、人才評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新，進(jìn)一步深化校企合作推進(jìn)雙主體育人，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才。

1+X證書制度能夠吸引社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)、職業(yè)院校和社會(huì)機(jī)構(gòu)等多方力量協(xié)同參與職業(yè)教育，強(qiáng)化職業(yè)院校的學(xué)歷教育和職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的融合，有效實(shí)現(xiàn)高技術(shù)技能人才需求側(cè)和職業(yè)教育人才供給側(cè)的供需平衡，做實(shí)產(chǎn)教融合和體現(xiàn)職業(yè)教育特色。高職院校是1+X證書制度試點(diǎn)的主體，實(shí)施的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對(duì)標(biāo)崗位能力要求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，深化教師教學(xué)教材改革，以學(xué)生為中心，以能力需求為導(dǎo)向，校企深度合作重構(gòu)課程體系，共建課程教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，深入推進(jìn)1+X證書制度實(shí)施。

2 研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育制度的變化必將引起人才培養(yǎng)模式的改革。各位學(xué)者和諸多院校圍繞產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了廣泛的研究。景鐸(2017)提出的“工程能力+BIM應(yīng)用能力”的人才培養(yǎng)模式。姚衛(wèi)豐等(2017)研究了“任務(wù)引領(lǐng)型一體化鑒定模式”下“課證融合”人才培養(yǎng)方案。程濤等(2017)探討了基于產(chǎn)學(xué)研用合作的、以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的“3+1+X”的城市軌道交通人才培養(yǎng)模式。于薇薇等(2017)以提高學(xué)生綜合技能為目的，探索了建設(shè)項(xiàng)目信息化管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。余小雅(2018)運(yùn)用比較分析，針對(duì)不同主體的利益需求，提出高職多元化人才培養(yǎng)模式。張雪峰等(2018)基于“工匠”培育對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探究。劉永輝(2018)探索了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的思路。宋維堂等(2018)從專業(yè)共建、技能培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證等方面進(jìn)行探討，以實(shí)施雙主體的育人模式。李蒙等(2019)分析了校企合作人才培養(yǎng)的必要性和可行性，提出了企業(yè)和學(xué)校雙主體運(yùn)行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。劉文潔(2019)在行業(yè)崗位、職業(yè)資格證書發(fā)生變化的背景下，提出了“課、證、崗、賽”融合的高職工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)改革研究。

隨著證書試點(diǎn)工作的逐步推進(jìn)，越來越多的學(xué)者參與到了1+X證書制度的相關(guān)研究。主要集中在對(duì)證書制度的認(rèn)知與辨析、對(duì)證書制度下的教學(xué)改革與實(shí)施策略的研究等兩個(gè)方面。2019年8月13日光明日?qǐng)?bào)專版刊登了唐以志《“1+X證書制度”：一種關(guān)于人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)模式的制度設(shè)計(jì)》和郭肇明《“X”重?fù)?dān)誰來挑》等專家學(xué)者的文章對(duì)1+X證書制度進(jìn)行了深度解讀。1+X證書制度已經(jīng)成為高職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要因素，作為一項(xiàng)制度，深度影響高職人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的諸多方面。張培等(2019)通過對(duì)比闡述了1+X制度具有的復(fù)合性、融通性、協(xié)同性、終身性等邏輯特征，進(jìn)而在搭建終身教育資歷框架以完善頂層設(shè)計(jì)、完善多元主體協(xié)同合作以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化產(chǎn)教融合辦學(xué)模式以創(chuàng)新組織形態(tài)、加強(qiáng)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)以完善證書體系、推進(jìn)大數(shù)據(jù)智能化融入以強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用、變革教育管理制度體系以優(yōu)化實(shí)施機(jī)制等6個(gè)方面提出了1+X證書制度的實(shí)施策略。吳海勇(2020)圍繞1+X證書制度的新內(nèi)涵，深入剖析了人才培養(yǎng)新方案和新模式、“X”證書的開發(fā)和實(shí)施、“X”證書含金量的保障、師資隊(duì)伍建設(shè)以及1+X證書制度的協(xié)同推進(jìn)等新實(shí)踐要素。吳南中等(2020)對(duì)1+X證書制度下教學(xué)變革的訴求、特征與路徑進(jìn)行了分析，指出要達(dá)到課堂教學(xué)變革的實(shí)效需要通過轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)。王亞威等(2020)探索了1+X證書制度與書證融通實(shí)施方法，并給出了具體的實(shí)施建議。

3 1+X證書制度的內(nèi)涵

1+X證書制度是學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書，1代表學(xué)歷證書，是學(xué)校育人質(zhì)量的體現(xiàn)，X是若干職業(yè)技能等級(jí)證書，反映學(xué)生的職業(yè)技能水平，對(duì)應(yīng)的是崗位職業(yè)能力要求，體現(xiàn)了在人才培養(yǎng)中新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝和新要求的融入。學(xué)歷證書是根本，X證書是拓展，兩者相互補(bǔ)充、互為銜接和融通，二者的有機(jī)結(jié)合正是職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，課堂教學(xué)與生產(chǎn)過程的對(duì)接，職業(yè)精神培養(yǎng)與職業(yè)技能訓(xùn)練的融合、課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與技能證書考核的融通，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書成果的轉(zhuǎn)換。

4 1+X證書制度下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑

4.1 重構(gòu)書證融通型的模塊化課程體系

以崗位能力需求為導(dǎo)向，以理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、技能訓(xùn)練為主線，建立“基礎(chǔ)通識(shí)—專業(yè)特色核心—書證融通”的課程體系，把職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容融入課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格對(duì)接、職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)融合，全面落實(shí)1+X證書制度。下面以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，分析建筑信息模型(BIM)證書下，如何重構(gòu)模塊化的課程體系。

將建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系分為基礎(chǔ)通識(shí)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)證書模塊以及拓展模塊，根據(jù)生源類型、就業(yè)方向不同，組建不同的課程模塊組合，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。將BIM職業(yè)技能等級(jí)證書課程內(nèi)容分解融入課程體系，形成關(guān)聯(lián)模塊。

將人才培養(yǎng)體系分為專業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)模塊、專業(yè)特色核心課程模塊、BIM證書模塊和拓展模塊，各模塊中子模塊的數(shù)量和內(nèi)容，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。各模塊之間、模塊內(nèi)各課程之間，在內(nèi)容安排上按照先基礎(chǔ)知識(shí)，后專業(yè)知識(shí)，再將理論知識(shí)和技能操作融合，把原來自成體系的理論教學(xué)內(nèi)容分解到模塊中去，形成“專業(yè)入門—知識(shí)準(zhǔn)備—實(shí)際操作—技能考核”新的專業(yè)課程構(gòu)建模式。模塊之間和模塊內(nèi)部由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由單一到綜合，層層推進(jìn)，保證了教學(xué)過程的有序性和職業(yè)技能形成的漸進(jìn)性。

校企聯(lián)合組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，基于課程模塊中的工作任務(wù)，依托實(shí)際工程案例資源，將工程應(yīng)用情景融入到模塊課程內(nèi)容中，將真實(shí)工作場(chǎng)景引入課程形成基于工作過程的課程資源建設(shè)。校企雙方人員深度參與課程建設(shè)，運(yùn)用AR，VR等虛擬技術(shù)開發(fā)仿真教學(xué)資源，利用慕課、微課等線上資源形式，將現(xiàn)代信息技術(shù)教育方式與職業(yè)技能培訓(xùn)教育教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)基于工作過程的真實(shí)項(xiàng)目線上線下教學(xué)資源，編寫活頁式、工作手冊(cè)式教材，開發(fā)BIM技能培訓(xùn)包，打造BIM職業(yè)技能培訓(xùn)線上教學(xué)資源庫云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)BIM職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)與教育教學(xué)過程融合、真實(shí)工作場(chǎng)景與虛擬仿真案例的融合、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的融合。

4.2 創(chuàng)新分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式

面對(duì)生源的多元化和需求的個(gè)性化，建立結(jié)構(gòu)化的校企聯(lián)合教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生為中心，教師分工協(xié)作，充分利用各種新興信息技術(shù)，結(jié)合BIM職業(yè)技能等級(jí)證書的要求，創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，將思政教育與專業(yè)教育融合統(tǒng)一，探索具有教師特色風(fēng)格的個(gè)性化新教法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的智能化、扁平化，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合、分類分層次教學(xué)，促進(jìn)書證融通型模塊化課程體系的有效實(shí)施。

依照BIM職業(yè)技能等級(jí)證書要求和模塊化課程體系結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，重構(gòu)課程內(nèi)容，基于工作任務(wù)建立課程單元模塊，每一模塊任務(wù)相對(duì)獨(dú)立，對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)技能某一能力點(diǎn)，目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰。當(dāng)然，各模塊之間存在有任務(wù)關(guān)聯(lián)關(guān)系，可以形成更大的單元模塊。基于教師個(gè)人工作經(jīng)歷和學(xué)科知識(shí)背景，每一模塊課程由3位～4位老師協(xié)作完成教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)形式共同設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、協(xié)作備課和合作授課，依照工作過程和任務(wù)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)分工和實(shí)施授課。一位老師可以獨(dú)立完成多個(gè)子模塊，一個(gè)子模塊也可以由多位老師共同完成。仿真模擬工程真實(shí)情景的模塊可以由團(tuán)隊(duì)中企業(yè)老師進(jìn)行線上或者線下授課，真正實(shí)行校企雙主體分工協(xié)同的模塊化教學(xué)。

教師是課程實(shí)施的主體，雙師型教師是實(shí)施基于職業(yè)工作過程的模塊化課程、項(xiàng)目式教學(xué)的先決條件，更是學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)得以可持續(xù)發(fā)展的重要保障。提升雙師型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、社會(huì)培訓(xùn)能力和技術(shù)技能創(chuàng)新能力，是推進(jìn)1+X證書制度實(shí)施的關(guān)鍵。為了凸顯職業(yè)教育培訓(xùn)功能和發(fā)揮職業(yè)院校教師的雙師型教學(xué)能力，每位教師應(yīng)深度參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)流程重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)再造、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)全過程，能夠全面解析專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容和BIM職業(yè)技能等級(jí)證書要求，實(shí)施分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式。

4.3 探索學(xué)分互換的考評(píng)體系

突出以學(xué)生為中心，開展分層次分類教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)，建立多元化的考評(píng)考試。基于線上教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，加強(qiáng)過程性考核，實(shí)施校企雙主體、多形式的“知識(shí)考核+技能評(píng)價(jià)”的綜合考評(píng)方式，創(chuàng)新學(xué)分制改革，實(shí)施學(xué)習(xí)成果認(rèn)定，將職業(yè)技能等級(jí)證書學(xué)習(xí)成果與課程學(xué)分互換。

依托“校校”協(xié)作機(jī)制，協(xié)調(diào)建立校際“學(xué)分銀行”，實(shí)現(xiàn)校際課程互認(rèn)、學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況自主在不同學(xué)校修學(xué)，取得學(xué)分均存入學(xué)分銀行，學(xué)分滿足要求即可畢業(yè)。將BIM職業(yè)技能等級(jí)證書的初、中、高級(jí)分別對(duì)應(yīng)若干課程，學(xué)生一旦取得相應(yīng)證書即可免修對(duì)應(yīng)課程且獲得對(duì)應(yīng)學(xué)分并存入學(xué)分銀行，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種職業(yè)技能等級(jí)證書，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，拓展就業(yè)領(lǐng)域。

5 結(jié)語

1+X證書制度試點(diǎn)的實(shí)施是職業(yè)教育改革的重大舉措，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)。以落實(shí)1+X證書制度為契機(jī)，緊密結(jié)合專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教師隊(duì)伍建設(shè)等重點(diǎn)改革任務(wù)，從重構(gòu)模塊化課程體系、創(chuàng)新分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式和探索學(xué)分互換的考評(píng)體系三條路徑進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革、提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力、滿足行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才需求。