論以繪本為載體的幼兒園閱讀活動(dòng)創(chuàng)新策略

劉秀俠

摘要：隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，不再只是讓幼兒了解簡(jiǎn)單的知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)幼兒的思維能力與創(chuàng)新能力。因而，教師應(yīng)在教學(xué)理念、方法與內(nèi)容等多方面進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園;閱讀活動(dòng)

分類號(hào)：G612

引言：閱讀是一項(xiàng)基本能力，無(wú)論是成人還是幼兒，都需要重視自身閱讀能力的提升。由于幼兒還不具備自主閱讀的能力，對(duì)閱讀缺少認(rèn)知，所以需要教師去有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。但在以往幼兒園閱讀活動(dòng)中，教師常常都是側(cè)重于知識(shí)傳遞，忽視了對(duì)幼兒閱讀素養(yǎng)的培育，如缺少個(gè)性化地體驗(yàn)、創(chuàng)新水平、閱讀興趣等提升，致使實(shí)際的閱讀活動(dòng)開展效果不佳。對(duì)于這種情況，幼兒園教師需要以繪本為載體，創(chuàng)新幼兒園閱讀活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

1.閱讀形式多樣化，提高幼兒閱讀興趣

以往幼兒園的閱讀活動(dòng)，更多是讓幼兒學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)與技能，沒(méi)有特別重視幼兒閱讀興趣的激發(fā)與個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒閱讀興趣不高，甚至?xí)憛掗喿x，顯然這并不利于幼兒閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。因此，筆者就以繪本為載體，對(duì)傳統(tǒng)的幼兒園閱讀活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)新，其目的在于讓孩子們可以享受閱讀，提升閱讀水平。為了提高幼兒閱讀興趣，教師可以在開展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)閱讀形式進(jìn)行創(chuàng)新，如安排幼兒進(jìn)行自主閱讀、集體閱讀，讓他們?cè)诓煌拈喿x形式中獲得個(gè)性化地體驗(yàn)[1]。例如，閱讀《大嘴鳥的快遞公司》這一繪本的時(shí)候，教師安排幼兒進(jìn)行集體閱讀，與此同時(shí)采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓幼兒在問(wèn)題引領(lǐng)下，逐漸走進(jìn)閱讀。如“送快遞的時(shí)候，大嘴鳥都使用了哪些方式？”“人們?cè)谑盏酱笞禅B送的快遞時(shí)，都有哪些內(nèi)心活動(dòng)？”等，同時(shí)教師可以對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)編，組織角色扮演的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在準(zhǔn)備中一遍又一遍地閱讀，準(zhǔn)確把握繪本中人物的心理活動(dòng)、性格特點(diǎn)，潛移默化地提高幼兒的閱讀興趣與自主閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，提升幼兒閱讀效果

幼兒所處的環(huán)境對(duì)他們的影響十分明顯的，假如班級(jí)缺少閱讀氛圍，是無(wú)法保證幼兒持續(xù)的閱讀興趣，所以幼兒教師要重視班級(jí)閱讀氛圍的營(yíng)造。①好書連連看。教師可以在班級(jí)中設(shè)置一個(gè)閱讀區(qū)域，并通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒園共同提供繪本，來(lái)滿足幼兒的閱讀需求;②好書推薦。在平時(shí)的生活中，經(jīng)常可以通到幼兒討論自己喜歡的繪本，對(duì)此教師可以為幼兒提供一個(gè)分享的平臺(tái)，將自己喜歡的繪本與其他同伴進(jìn)行分享;③閱讀拓展區(qū)。在這一區(qū)域，幼兒可以進(jìn)行自主繪畫，或者利用現(xiàn)有的資源，與教師一起創(chuàng)編故事，這樣既能提升幼兒的閱讀效果，也有利于促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展。

3.繪本閱讀游戲化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

幼兒園的孩子們年齡都比較小，安排幼兒一直看著繪本進(jìn)行閱讀是不太現(xiàn)實(shí)的，他們的注意力很容易被外界事物吸引，進(jìn)而影響到閱讀的效果。并且，這樣并不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。游戲作為幼兒十分喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，幼兒教師在創(chuàng)新幼兒園閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嘗試將游戲融入其中，實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的游戲化，這樣既符合幼兒的身心特征，也能增強(qiáng)繪本閱讀的趣味性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情。如在繪本閱讀活動(dòng)中，可以組織學(xué)生參與角色扮演游戲活動(dòng)，在實(shí)施游戲化繪本閱讀活動(dòng)中，教師一定要尊重幼兒的游戲方式[2]。這是因?yàn)椴糠钟變航處熓艿絺鹘y(tǒng)教育思維的影響，在幼兒游戲的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)干涉他們的游戲方式，造成幼兒參與興趣降低，也不能讓游戲效果最大化。所以，幼兒教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到，幼兒的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力等還不成熟，在參與游戲的過(guò)程中必然與成人不同，無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的效果，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)接受與欣賞，不能用完美標(biāo)準(zhǔn)去要求幼。這并不是說(shuō)教師在幼兒參與游戲時(shí)就無(wú)事可做，幼兒在參與游戲中勢(shì)必會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師需要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并在合適的時(shí)機(jī)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，在角色扮演游戲中，有的幼兒扮演的快遞員需要拿許多東西，如果讓幼兒直接用手全部拿著顯然是不行的，此時(shí)教師可以提供給幼兒一些容器，如袋子、籃子等，確保游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。在繪本閱讀游戲化的過(guò)程中，不僅能讓幼兒獲得個(gè)性化體驗(yàn)，還有利于幼兒自主探究意識(shí)與能力的提升，并實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的目標(biāo)。

4.繪本閱讀生活化，創(chuàng)新繪本教育內(nèi)容

幼兒教師以繪本在載體創(chuàng)新幼兒園閱讀活動(dòng)時(shí)，還要注重繪本的選擇，假如選擇的繪本內(nèi)容超出幼兒的認(rèn)知水平，脫離生活實(shí)際，那么將無(wú)法達(dá)到理想的閱讀效果。因此，要選擇一些貼近幼兒生活的繪本，嘗試將閱讀生活化，這樣才能促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與，并引起幼兒情感共鳴。例如，在平時(shí)的生活中幼兒經(jīng)常會(huì)看到快遞員收發(fā)快遞，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，選擇繪本《大嘴鳥的快遞公司》，該繪本的內(nèi)容主要講述了快遞員的工作流程，讓幼兒通過(guò)閱讀這一繪本，可以改變他們過(guò)去對(duì)快遞員的認(rèn)知。以前幼兒角色快遞員每天可以收到很多快遞，去很多地方，這樣很有趣、很快樂(lè)，但通過(guò)這次繪本閱讀活動(dòng)以后，他們才發(fā)現(xiàn)并不是自己想象那樣，快遞員也很辛苦，對(duì)這一行業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)，糾正了過(guò)去錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)[3]。同時(shí)，幼兒也會(huì)更加尊重快遞員，在以后的生活中會(huì)給予快遞員更多理解。

結(jié)束語(yǔ)：在幼兒教育中，繪本閱讀是幼兒十分喜愛(ài)的一種教學(xué)形式，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力的重要載體。在創(chuàng)新幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以嘗試通過(guò)創(chuàng)新繪本閱讀形式、實(shí)施生活化、游戲化教學(xué)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其能主動(dòng)、積極地參與到繪本閱讀活動(dòng)中，提高閱讀水平，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雅玲. 以繪本為載體的幼兒閱讀素養(yǎng)提升策略研究[J]. 好日子， 2019， 000（009）：P.1-1.

[2]何麗君， 張海昀. 繪本伴讀 點(diǎn)亮童心——探尋以繪本閱讀為載體促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的有效策略[J]. 開心：素質(zhì)教育， 2017.