高職院校學生職業核心能力培養的實踐研究

劉永記　楊守國　李惠民

[摘? 要]高職院校學生職業核心能力培養，是高素質人才培養的核心。文章結合校企合作、工學結合、理實一體的人才培養實踐，就進一步完善人才培養服務模式、創新課程體系、加強實習實訓基地建設、優化教學團隊建設、完善教育教學質量保障體系與評價機制等作了進一步實踐探索，以期化解高職教育發展中專業與職業分離、理論與實踐錯位、學習與就業有差距等現實困境。

[關鍵詞]職業核心能力? 校企合作? 工學結合? 理實一體

基金項目：《商洛市職業院校（含7所縣區職教中心）學生就業創業問題與對策研究》;《做精做強職業教育 為新時代商洛發展培養社會主義勞動者》;《商洛市“脫貧攻堅”背景下關工委工作使命、路徑及對策研究》（項目編號：JXKT2019004）;改革和完善高職院校人才培養模式及其框架建構

要培養高職院校學生的職業核心能力，需要進一步完善校企合作、工學結合、理實一體的人才培養教育實踐新體系。校企合作、工學結合、理實一體是現代學校教育和職業教育融合發展的新型人才培養模式。其優勢是實現了“教、學、做”的一體化，使職業教育變得“系統、直觀、高效”。但隨著職業教育從擴大規模到實現內涵式發展，在實踐中存在專業與社會職業的分離、理論與實踐的錯位、學習與就業有差距等現實困境，需要進一步改革和完善， 以實現教學模式的新架構。

1.校企精誠聯手，共同承擔育人職責和使命，精雕細琢，完善人才培養方案，進一步創新人才培養模式

現如今職業教育進入新一輪和更高層次的發展階段。一是需要高職院校和企業更深層次的合作。學校邀請職教專家、企業技術骨干結合行業最新發展需求，共同研究制訂人才培養方案。二是跟進產業結構調整與轉型升級，完善課程體系，突出崗位標準，堅持理實一體，推行項目化教學，進一步完善學生能力培養的核心技能課程、專業核心課程的比例結構、學時分配。三是加強師資配備，精確化實訓要求，完善考核評價指標，進一步創新人才培養，實現校企無縫銜接。

2.整合職教資源，加強項目化教學課程體系建設，強化職業核心能力培養

課程是職業院校人才培養的主要載體。這在客觀上需要各高職院校立足于實際，依據人才培養方案，按照橫向與縱向需求，最大程度地整合職教資源，加強項目化教學課程體系建設，強化學生職業核心能力培養。依據人才培養方案，合理制訂人才培養目標，參照“行業企業人才需求及崗位資格標準”優化課程，推廣項目化教學，進一步優化教學過程，改革教學評價，突出專業能力培養，構建“素質基礎+專業基礎+專業技能+職業能力”的人才培養課程體系，實現學生知識、能力、素質全面綜合發展。

3.通力合作，打造業務技能精良的教學團隊，增強育人實力

高職院校打造業務精良的教學團隊，是高質量人才培養的前提。高職院校與合作企業通力合作，共同打造業務技能精良的“雙師型”教學團隊，嘗試推行“卓越教師（工程師）”計劃，提升師資隊伍素質。特別是將企業中有豐富實踐經驗的技術技能專家聘請為兼職教授，擔任專業核心技能課教師、實習實訓指導教師，增強學校育人實力。通過校企合作、工學結合、理實一體的教學實踐和技能培養，有效實現人才培養與行業企業的對接。

4.同心同德，完善校企合作教育教學管理、考核評價新機制

在“校企合作，工學結合、理實一體”人才培養實踐中，校企雙方均有不同的利益訴求。需要加強溝通和協商，在人才培養方面要同心同德，精誠合作，有效防止教學與考核職責不清，管理扯皮的弊端。在教育教學方面，由學校主導，落實課堂教學與企業實訓工作，使理論學習和企業實訓基本保持1∶1。在學生管理方面，明確學生在校期間由學校全程管理;在企業實訓期間接受學校和企業的雙重管理，以企業管理為主，學校緊密配合。對學業的考核，由學校和企業根據事先制訂好的考核辦法，明確考核目標、考核內容，客觀公正地做好考核工作。

突出“工作化知識”的教學導向，強化學生的職業核心能力

“工作化知識”是指課程體系中關于工作原理、工作方法、工作過程、工具材料以及工作訣竅等相關理論知識。主要內容包括：工作過程中使用的知識，工作行為表征的知識和工作任務組織的知識。高職院校在人才培養過程中，需要立足于校內外的實習實訓基地，以相對穩定的課程體系和教學內容為依托，校企合作、工學結合、理實一體，注重培養學生的“工作化知識”，將現代企業文化、最新生產工藝以及職業素養融入技術技能型人才培養的過程，進一步提高職業教育人才培養質量。

1.校企合作，培養學生知識技能的同時，也要增強學生對現代企業文化的認同感

校企合作，需要將學校的教育思想和企業的精神文化有機結合起來。現代企業文化是企業生存發展的生命力，是樹立企業信譽和形象的精神內涵。各職業院校在新生入學時，就應該向新生滲透現代企業文化教育。以學生職業文化素質教育課程為載體，開展企業文化教育。引導學生掌握行業企業的基本文化知識，體驗企業“誠信、合作、創新、質量、效益”等文化內涵，提升他們的職業認同感。通過以專業基礎課為載體，依托校企合作的內部實訓平臺，開展項目教學，任務驅動，讓學生在完成學習任務的過程中，自覺地“接地氣”，自主地學習有關知識、原理，實現掌握所學專業基本技能的目的。

2.工學結合，強化學生技術技能訓練，培養和陶冶學生的職業素養

實踐中強化學生技術技能的同時，也要培養和陶冶學生的職業素養。一方面，學生將學校所學知識、技能通過以學為主的工學結合的方式，實現專業課程和職業崗位標準、專業基礎課程同專業核心課程的有機銜接;另一方面，強化對學生職業技能的綜合培養。例如，增加基于健康成長需要的人文素質和基本能力的培養。在重新制訂人才培養方案時，專家組為學生系統地精選出一批文化素質課程，主要是針對學生的語言文字表達、書面寫作、辦公自動化、就業創業、身心健康、職場禮儀等人文素質和基本能力的培養。

3.理實一體，在實習實訓中發展學生的綜合技能，培養他們的創新能力

理實一體，主要是指以專業技能拓展類課程為載體，借助校內外實訓基地、學生創業孵化基地等，實現“做中學、學中做”，既有利于培養學生掌握所學專業的綜合技能，突出專業學習的技術含量，有效培養學生職業實踐能力和實踐創新能力;還可以讓學生根據自己的興趣、愛好，以“準員工”身份參與校內外的生產實踐，以“技術員”身份參與企業科技創新活動。在理實一體中，能夠有效培養學生的科學思維能力、創新能力等，主要目的是滿足學生未來職業發展和人生可持續發展的需要，以實現高素質技術技能型人才的培養目標，全面提高學生的職業核心能力。

4.堅持“三全育人”，重點打造思政課程與課程思政融合發展，形成協同育人新機制

各專業課程教學要結合學科、專業和課程特色，重點打造思政課程與課程思政的融合發展，形成協同育人新機制。堅持“三全育人”，以社會主義核心價值觀為主線，立德樹人，教育引導學生聽黨話、跟黨走，樂于奉獻，強化學生的責任感、使命感與榮譽感。依據未來社會職業崗位的公民意識和職業道德素質需求，強化培養和陶冶學生愛崗敬業、團隊協作、吃苦耐勞的道德品質和職業素養;通過社會實踐、志愿服務、生產實習等課程內容的設計，在學生中弘揚勞動精神，教育和引導學生崇尚勞動、尊重勞動。

加強實習實訓基地建設，實現校企協同創新

一般來說，落后的實習實訓基地是很難培養出適應當今經濟社會發展和產業轉型升級換代所需的高素質技術技能型人才的。因此，各高職院校需要通過創新體制和機制，加大人力、物力投入，進一步創新和完善具有時代性的集教育、生產、科研和社會服務為一體的育人平臺。

1.創新“校企合作”機制，進一步激活校辦產業的生產及教學功能

在“校企合作”或“前校后院”的框架內，由專業帶頭人或者骨干教師兼任企業、公司或醫院的相關技術負責人，創新“雙崗雙職，校企合作”的互聘管理機制，能有效激發企業、公司領導層以生產和經濟效益為先的思想意識，以及激發教職員工主動參與教學的思想意識，進一步增強校辦產業的生產和教學功能。

2.健全“政校企互動”機制，關心青年，關注就業，進一步促進教產學研一體化，實現協同創新

加強“政校企互動”機制，關心青年，關注就業，促進“政校企互動”機制的良性發展。為了適應新時期產業結構的調整和轉型升級的新需要，跟進產業轉型升級，高職院校在地方政府的領導下，給學校優惠政策，為企業創造良好的發展環境，實現“政校企”的良性互動，著力解決廣大青年成長成才和就業的煩惱，促進社會和諧。進一步加強“教產學研”一體化建設，推動科研與教學的有機融合，實現協同創新。

3.深化校企合作、工學結合、理實一體改革，進一步疏通合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的綠色通道

為了提升高等職業教育的辦學效益，需要緊緊圍繞行業企業需求與學生就業的需求。實踐證明，“校企合作、工學結合、理實一體”的運行機制，一方面可以鞏固與學校的關系，學校可以與接納學生人數多的企業進行深度合作。通過派遣資深教師進企業，聯合企業的技術專家和技術骨干，嘗試組建“教學發展中心”，開展教學研究，科研創新，提高學生的職業核心能力和創新能力。一方面企業在發展壯大過程中可以不斷吸納自己培養的技術人才，進一步疏通合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的綠色通道。

借鑒“現代學徒制”，健全質量保障體系

“現代學徒制”是將現代學校教育和傳統學徒制相融合的人才培養模式，完善與校企合作、工學結合、理實一體人才培養模式相適應的人才培養質量保障體系，可以借鑒“現代學徒制”解決和完善職業教育工學結合過程中，學生“工”有余而“學”不足或“學”有余而“工”不足的教與學的矛盾問題。

1.校企組建“教學發展中心”，科學合理地設計實訓基地的教學方式

“教學發展中心”根據專業核心課程能力項目，借鑒現代學徒制，科學合理地設計實訓基地教學方式。教師應注重將能力項目的教學過程分為“教、學、做、評、練”等環節，以能力訓練項目為載體，通過講解教學環節，使學生獲得專業基礎知識;結合典型生產任務，掌握生產流程和職業崗位的基本要求;在職業崗位技能訓練環節，根據工人師傅講解崗位能力的具體要求、操作技能規范和標準，按照生產指令完成實訓過程，操作過程采用自評和互評相結合鍛煉學生崗位技能，培養學生的職業素質。

2.項目帶動，協同創新，實現校企合作、工學結合、理實一體的有機融合

項目帶動，協同創新，助推校企合作、工學結合、理實一體的運行機制。一是不斷加強教師科研和教學過程的有機融合。通過規劃學校科研課題項目，在立項中吸納3～5名學生，共同參與課題組的研究。教師在開發專業課程時注重把科研資源轉化為教學內容，以促進科研與教學的有機結合。二是進一步加強教師的科技服務與教學的融合。學校可以根據各專業（群）特點，成立科技服務團隊，要求每支科技服務團隊要至少吸納5名以上的高年級學生加入，做到學以致用，有效培養學生解決實際問題的能力。

3.進一步完善教育教學評價制度，確保人才培養質量

在已有的學校教學質量保障體系基礎上，不斷總結經驗，結合不同專業特點，完善工學結合的人才培養模式。根據高素質教師技能型人才培養需要，依據職業崗位能力標準，建立和完善人才培養質量的保障與評價制度。如出臺《專業人才培養方案》《教師遴選與聘用辦法》《專業人才培養管理辦法》《學生頂崗實習管理制度》《學生生產實訓管理制度》《技術崗位考核標準》等一系列教育教學管理制度和人才培養考核評價，確保校企合作、工學結合、理實一體的高效運行和人才培養的質量。

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作者單位：商洛職業技術學院? 陜西商洛