基于混合教學模式的高職電子技術(shù)課程探索與實踐

趙媛　郭東平

[摘? 要]以高職電子技術(shù)課程為例探索以學生為中心的教學模式，詳細描述了利用互聯(lián)網(wǎng)、優(yōu)慕課教學平臺，結(jié)合立體化教材實現(xiàn)線上線下混合教學的過程實踐，達到提高學生自主學習能力和改善教學效果的目的。

[關(guān)鍵詞]高職? 電子技術(shù)? 線上線下? 混合教學

中圖分類號：G712??? 文獻標識碼：A

基金項目：楊凌職業(yè)技術(shù)學院人文社科類研究項目《〈電子技術(shù)〉課程信息化教學改革的探索與實踐》（項目編號：GJ1848）。

以學生為中心的混合教學課程建設(shè)

混合教學是以學生為中心的課前線上視頻和課件預(yù)習、課上的總結(jié)和交流、課后的復(fù)習和測試等學習交互活動。教師通過對課程內(nèi)容的分析，對線上和線下教學進行分配，將每個知識點的課件和視頻上傳優(yōu)慕課平臺，學生根據(jù)老師課前發(fā)布的課程通知，進行相應(yīng)的課件和視頻預(yù)習，對于較簡單、適合學生自學的內(nèi)容，學生在完成線上學習后，進一步進行在線測試來檢測自己的學習效果，而老師在課堂上只需要對這部分內(nèi)容進行總結(jié)和點評學生的學習效果。對于較難理解的內(nèi)容可以讓學生先在線上學習課件和視頻講解，并將學習過程中遇到問題先在討論答疑區(qū)進行留言討論，然后老師在課堂上再進行講解，讓學生帶著問題聽講，收獲會更大。除此之外，優(yōu)慕課平臺還上傳了關(guān)于電子工程設(shè)計實例、歷屆試題試卷、拓展資源等開闊學生專業(yè)視角，讓學生感受所學課程的實際應(yīng)用，激發(fā)學生的學習興趣。

以學生為中心的混合教學模式在“電子技術(shù)”中的實踐

1.以學生為中心的線下教學方法

電子技術(shù)課程是電學學科的專業(yè)平臺課，通常采用線下課堂理論教學和實驗室實踐教學兩部分。本課程教學以“教”“學”“練”為過程，互動結(jié)合、教師示范、學生操作、學生提問、教師解答指導(dǎo)。教師選用工程典型案例講解、示范操作，學生進行分組操作訓(xùn)練，讓學生在操作過程中熟悉電子技術(shù)對電路的分析和設(shè)計，同時學會分解項目、設(shè)計最優(yōu)程序。教學過程中應(yīng)立足于堅持學生實際操作能力的培養(yǎng)，采用項目教學以任務(wù)引領(lǐng)提高學生學習興趣，淡化理論與實踐環(huán)節(jié)的界限，充分利用教學儀器、實驗設(shè)備將要講授的內(nèi)容展示或演示出來，理論通過實驗實訓(xùn)獲知，實驗實訓(xùn)通過理論的指導(dǎo)得到領(lǐng)悟，課堂上教師講解生動、具體，學生如身臨其境。同時教師將本專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新設(shè)備、新應(yīng)用實例作為課堂上的教學補充內(nèi)容，擴展學生眼界，使學生貼近生產(chǎn)現(xiàn)場和時代發(fā)展前沿。學生的學習過程主要以教材和優(yōu)慕課教學平臺上的課程PPT、電子教材、知識點分段視頻講解、練習題庫等資料為主進行學習。根據(jù)楊凌職業(yè)技術(shù)學院人才培養(yǎng)方案要求，電子技術(shù)課程對于教學方法和教學手段以及課時分配都有一定的變化和調(diào)整，對應(yīng)新的課程標準和課程設(shè)計要求。

2.以學生為中心的線上教學方法

線上教學作為線下教學的補充，將成為日常教學必不可少的一部分，這是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的大趨勢，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也是線上教學強有力的基礎(chǔ)保障。現(xiàn)在人人習慣手機在手、時時在線，學生們更是不例外。結(jié)合電子技術(shù)課程特點，筆者對線上教學知識點進行了重新調(diào)配，精簡知識點、重構(gòu)課件，對于重難點知識內(nèi)容線上教學時進行分段，以免時間過長而使學生產(chǎn)生疲憊感，同時有錄課視頻可以作為課后補充重復(fù)學習。線上教學對于學生來說比較新穎、好奇，但是需要有很強的自律性，老師沒有辦法親身監(jiān)督，只能利用課堂提問的方式督促學生。同時，線上教學與線下教學要做好有效銜接、做到切換有序，保證兩種不同教學方式下的關(guān)鍵聯(lián)系點，讓學生在不同的教學方法下有不同的感受，以最容易理解的方式掌握教學內(nèi)容。

3.以學生為中心的混合教學方法

根據(jù)混合課程的建設(shè)和全面應(yīng)用，筆者將以學生為中心的混合教學模式的具體教學過程設(shè)計概括為以下3個步驟：（1）課前線上預(yù)習。教師在優(yōu)慕課教學平臺發(fā)布課程通知，布置下次課程的學習任務(wù)。學生通過優(yōu)慕課教學平臺中的課件和視頻進行自主學習，預(yù)習完后可將自己的收獲進行總結(jié)歸納，完成工作任務(wù)。遇到問題可以在答疑討論區(qū)發(fā)表問題進行討論。老師收集問題集中進行答疑，對于簡單問題直接在線回復(fù)，較復(fù)雜問題的回復(fù)課堂上進行講解。（2）課上總結(jié)交流。對于復(fù)雜和難以理解的問題在課堂上回歸傳統(tǒng)的教授方法加以工程實例帶入進行講解，學生在學習的過程中不但掌握了知識內(nèi)容，同時也學會了知識的應(yīng)用，同時理解了本門課程在實際工程中的意義。對于難以理解的部分，在老師講解完后，每個學生必須以總結(jié)的形式相應(yīng)地完成一個類似的實際工程應(yīng)用，來檢測自己對內(nèi)容的掌握程度，老師進行點評和打分。（3）課后復(fù)習和測試。課后復(fù)習對學習效果是非常有益的，通過課后復(fù)習可以鞏固課堂和在線學習知識的內(nèi)容，加深對知識的理解。在線測試可以更好地檢驗學生對知識的理解、掌握與運用能力。混合教學改革模式能夠符合現(xiàn)代教育的需求，充分利用在線資源擴展學生的學習方法，提高學生學習興趣，教師可以利用有限的課堂時間與學生進行有效交流，實現(xiàn)時間與學習效果最大化。

4.以學生為中心的混合教學實踐

筆者針對機電工程分院電氣18級三個班的學生采用了混合教學模式。詳細教學過程設(shè)計如下。

（1）課前準備

上課前一天教師會在優(yōu)慕課平臺上發(fā)送課程通知并在學習群里告知學生，希望學生及時閱讀預(yù)習的內(nèi)容提要，并在優(yōu)慕課平臺上提前做好預(yù)習，同時教師還會在學習群里發(fā)送相關(guān)學習資料。對于電子技術(shù)課程，優(yōu)慕課里面不但有該課程的電子教材、PPT，還有每一個知識點的視頻講解資料，這些視頻都是老師專門為這門課程錄制的。除了優(yōu)慕課上有視頻外，電子技術(shù)課程還有立體化教材電子技術(shù)與應(yīng)用項目化教程，教材上每個知識點都可以通過掃描二維碼進行視頻學習。

（2）課中教學

上課前5分鐘教師會在教師大屏幕上顯示優(yōu)慕課簽到二維碼，學生走進教室就可以掃碼簽到以便考勤上課人數(shù)。學生簽到結(jié)束后，教師會公布優(yōu)慕課平臺上的課程通知、電子教材和課程PPT以及視頻學習情況。

教師會在前一天查看大家的預(yù)習情況，并根據(jù)大家預(yù)習情況和答疑討論區(qū)的問題及時調(diào)整教學方案，以便學生更好地掌握學習內(nèi)容。以“卡諾圖化簡方法”為例，教師針對學習內(nèi)容和學習目標進行綜合設(shè)計，將“卡諾圖化簡中最小項、相鄰最小項、最小項表達方式以及n變量的卡諾圖等概念”作為翻轉(zhuǎn)課堂教學部分，將“卡諾圖化簡方法”作為傳統(tǒng)教學部分，明確學習要求。將“含有無關(guān)項的卡諾圖化簡方法”作為最后的拓展任務(wù)，引導(dǎo)學生自行思考完成然后再討論。在整個教學過程中，如果學生在預(yù)習卡諾圖化簡基本概念的過程中問題比較多，課堂上老師會將基本概念中問題較多的部分進行講解，然后再講解卡諾圖化簡方法，引導(dǎo)學生自己總結(jié)化簡方法并分組完成相應(yīng)的工作任務(wù)。小組討論由小組代表講述最終完成任務(wù)的結(jié)論，不同結(jié)論的小組可以繼續(xù)探討。之后由老師總結(jié)最終結(jié)論并對小組打分。總之，在整個教學過程中必須以學生為主導(dǎo)，讓學生積極參與課堂。

（3）課后評價

對于學生課前在優(yōu)慕課教學平臺上的預(yù)習和自主學習情況、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況進行整體評價。期末總成績評價分為：①優(yōu)慕課在線學習成績（25%），根據(jù)優(yōu)慕課進入課程次數(shù)、閱讀課程通知、答疑討論區(qū)參與次數(shù)、電子教材、PPT、視頻學習的在線時長、在線測試等進行分級考核打分;②課堂成績（35%），根據(jù)課堂考勤、課堂工作任務(wù)和實驗實訓(xùn)項目完成情況進行分級考核打分;③課后任務(wù)成績（10%），主要包括課后作業(yè)和課后任務(wù)完成情況;④期末考試成績（30%），主要包括閉卷考試的卷面成績。教師根據(jù)學生的學習效果及反饋等作出階段性的教學反思，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式。實踐證明，電子技術(shù)課程的學習采用混合教學模式效果非常好，有效地提升了學生學習的綜合能力。

以學生為中心的混合教學模式在電子技術(shù)課程中的改革意義

1.靈活學生學習時間，提高自主學習能力

在學生學習過程的反饋中，大部分學生能深刻地感受到混合教學模式對自己學習方式和學習習慣的改變，靈活了自主學習時間、自學能力、自我挑戰(zhàn)，樹立學習信心，鍛煉學生學習思考能力。在線學習學生可以反復(fù)聽講平臺上的微課視頻，這樣能夠讓學習基礎(chǔ)較差、課堂反映慢的學生在課后的反復(fù)學習中加強對知識的理解，直到弄懂為止。

2.增加教師與學生的互動

傳統(tǒng)教學的最大不足在于教師課堂講授的內(nèi)容學生被動接受，對于接受情況教師無法做出全面的判斷，通過課堂任務(wù)和優(yōu)慕課上的答疑討論，教師很容易掌握學生的學習情況和學生的疑難點，方便教師有針對性的講解和個別學生特殊輔導(dǎo)，增進師生之間的交流。

3.增強學生邏輯思維能力和創(chuàng)新意識

從工程實例出發(fā)，從感性到理性力求對工程實例中蘊含的電子電路進行思考和判斷，結(jié)合實際特性和知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學生“提出問題—分析問題—解決問題”整個過程的思考探索，重視知識的應(yīng)用，提高推理和邏輯抽象能力，啟發(fā)獨立獲取知識的能力和創(chuàng)新的意識。

4.增強學生學習興趣，拓展學生思路

混合教學的多元化“滴灌”教學，學生學習興趣比較高，學習效果比較好。運用工程實際范例設(shè)計電子作品，學生學習本門課程內(nèi)容的同時了解了該課程的作用，理解課程在實踐中的意義，很大程度上拓展了學生的學習思路，增強了學生的學習興趣，讓學習好、能力強的學生在學習過程中擴展了思路。

5.有利于提高教師的教學能力

優(yōu)慕課教學平臺是線下線上課堂教學強有力的補充和支持。教師在平臺上提供了本門課程的PPT、電子教材、分段知識點的視頻教學、訓(xùn)練題目等全部資料，學生根據(jù)課程安排和需要進行自主學習，有力地解決了內(nèi)容多、學時少的問題，教師可以把更多的時間投入到提升教學能力上來。在混合教學改革的過程中，教師會不斷得到激勵和啟發(fā)，提高了教師自身的教研水平。

結(jié)? 語

通過對電氣18級三個班的學生采用了混合教學改革，靈活了學生學習時間，提高了自主學習能力，激發(fā)了學生學習興趣，拓展了學生的學習思路，同時增強了學生邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。課前根據(jù)課程通知在優(yōu)慕課平臺上有效的預(yù)習，在完成課前測試中發(fā)現(xiàn)問題，學生在課堂中帶著問題聽講，學習中注意力更集中，學習更有針對性，對知識的掌握有更好的效果。

綜上所述，電子技術(shù)課程混合教學方法結(jié)合立體化教材在教學中實現(xiàn)了教師課堂講解角色與學生被動學習的轉(zhuǎn)變。實踐證明此教學模式實施性強，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，是一種非常有效的教學方法。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學院機電工程分院? 陜西楊凌