高校金融學課程中體驗式教學策略

高春華

[摘? 要]高校金融學課程具有專業性強、理論基礎深、實操性突出的特征，激發學生學習興趣，引導學生主動學習，是提高課程教學質量的關鍵所在，體驗式教學則在此過程中發揮著重要作用?；诖耍恼陆Y合個人的金融學課程教學經驗，在簡要闡述體驗式教學基本概念的基礎上，系統總結出了高校金融學課程體驗式教學的基本特征與原則，據此建構起金融學課程體驗式教學的實施策略。希望由此指導高校金融學課程教學改革工作，更好地發揮體驗式教學的價值，提高課程教學質量和效率。

[關鍵詞]高校金融學課程? 體驗式教學? 實施策略

基金項目：延安大學研究生產學研協同創新培養研究（項目編號：201907）。

高校金融學課程常規課堂主要采用以教師為主體、學生為客體的單向灌輸式的教學模式，學生被動接受知識，既無法深化對理論內容的認識，又不能形成良好的實操能力，成為傳統教學模式的突出缺陷。體驗式教學則是教師以理論為指導，依據授課內容和學生特征，靈活建構與之相關的活動或情境，使學生親自經歷去感知、理解、驗證、接受知識，逐步從概念認知、情感體驗上升到生成價值意義、發展實踐能力。這改變了高校金融學課程常規課堂教學模式，具有突出的教學創新意義，值得我們展開深入研究和系統嘗試。

高校金融學課程體驗式教學基本特征

1.過程性特征

高校金融學課程常規單向灌輸式的教學模式具有明顯的結果導向性特征，即注重通過短時間內的說教，促使學生被動、生硬地記憶知識。學生很難真正感受知識的產生根源、應用情境、使用方式以及使用效果情況，由此也就無法深刻地掌握知識，更不能有效地加以應用。強制記憶隨著時間的流失而逐漸出現記憶模糊不清乃至于完全消失。高校金融學課程涉及大量金融知識，各個知識點既具有強烈的專業性與實用性特征，同時又相互關聯，學生單純死記硬背或者是淺嘗輒止的應用則很容易出現知識認知不深入、不準確的問題，繼而影響到整個金融知識的學習。體驗式教學則以過程為導向，引導學生在體驗、實踐、反思過程中發現問題、探究規律、建構知識、訓練能力，促使學生在自主探索與實踐過程中掌握知識。這既提高了金融課程教學過程的趣味性，也增強了其教學效果。

2.情境性特征

體驗式教學具有過程導向性特征，突出表現在注重營造多樣化的教學情境，促使學生在情境之中來發現問題、探究規律、建構知識、訓練能力。從金融學課程的角度來說，此種情境包括生活問題情境、虛擬公司情境、角色扮演情境等，既可以是真實的，也可以是虛擬的;既可以是直接性的感官體驗，也可以是間接性的思維抽象。這些情境均以提高特定知識點的教學質量和效率為核心目標，將知識融入到規定情境之中，形成以解決問題為導向的知識探索、學習與應用行為。一是可以激發學生對于金融知識學習過程的趣味性體驗，二是強化學生在探索、學習、應用過程中對于特定知識的認知和應用能力，三是可以掌握各個知識點的應用情境和條件，增強對不同類型金融知識的整合應用能力。體驗式教學的情境性特征實現了單向知識教學與多元知識綜合應用的協同效果，強化了金融學課程教學質量。

3.實踐性特征

實踐出真知，實踐也是一項重要的知識應用能力。高校金融學課程教學活動既需要在實踐中引導學生認知、體悟、掌握知識，更需要培養學生知識應用能力，最終實現應用型人才培養目標。體驗式教學具有明顯的“過程實踐”與“能力實踐”特征，前者表現在靈活設計情境教學方案，引導學生主動發現問題、探究規律和建構知識，在實踐中來增強對知識的認知和掌握能力。后者表現在注重培養學生對于單項知識的應用能力，以及對于綜合性金融知識的協同使用能力，能夠利用金融知識來解決現實生活、公司企業以及其它特殊情境中的問題。這正是社會所需要的應用型人才，也是高校金融學課程教學工作的核心任務。體驗式教學名稱也正是基于其“過程實踐”與“能力實踐”的雙重價值而形成的，也構成了其在金融新課程教學工作中的核心應用價值。

高校金融學課程體驗式教學基本原則

1.學生主體性原則

學生是知識認知、接受和應用主體，只有親自參與到知識探索、建構、體驗、應用活動之中，才能真正深刻認知、準確掌握、有效應用知識。高校金融學課程體驗式教學設計和實施必須遵循學生主體性的原則，將學生設置為課堂的主體，從學生認知水平、接受能力、興趣愛好的角度來設計情境教學方案，通過學生的主動探索來認知知識、掌握知識和應用知識，這充分改變了高校金融學課程以教師為主的灌輸式教學模式。以學生為課程主體，既表現出對于學生主體學習角色的尊重，同時也大大提高了金融知識學習的興趣，強化了學生金融知識學習質量和效率。這是體驗式教學與常規灌輸式教學的本質性區別，也是高校金融學課程開展體驗式教學工作所應遵循的一項基本原則。

2.問題導向性原則

高校金融學課程的體驗式教學反對平鋪直敘式的教學行為，要求整個教學方案的設計以及體驗式教學工作的開展必須具有明確的問題導向，以解決特定問題為核心目標來進行體驗式教學活動。這保證金融學課程每一節次的教學工作將具體的授課內容融入到“問題”之中，以“解決問題”來促成學生對于知識的認知、建構、掌握和應用能力，強化課程學習過程的目標導向性。主動探索、積極鉆研、努力解決問題，也增強了金融學課程學習過程的樂趣，而且學生在解決問題過程中，一方面有效地鍛煉了其溝通交流、協同工作的能力;另一方面也強化了綜合知識應用素養和專業實操能力，尤其是在激烈競爭解決問題之后會激發其強烈的成就感，增強對于金融學課程學習的興趣。

3.多元情境性原則

高校金融學課程體驗式教學的主要手段是依據授課內容和學生對象特征，靈活設計情境教學方案，促使學生在規定情境中，以解決問題為導向，來探索、建構、體驗、應用知識。情境教學方案既搭建起了金融學課程體驗式教學的主體架構，所有的教學內容、環節和方法都是在情境教學方案中來展開的;同時其本身也帶有明顯的方法性、規律性特征，需要遵循著創設情境、引入情境、體驗情境、拓展情境、再現情境“五位一體”的流程來實施。這可以提高金融學課程體驗式教學工作的規范性與實效性。高校教師需要遵循著多元情境性原則，立足于授課內容和學生特點，以問題為導向，建構起針對性、系統化的情境教學方案，并嚴格開展情境教學工作，以發揮其應有的金融學課程教學價值。

高校金融學課程體驗式教學實施策略

1.設定問題導向的教學主題

高校金融學課程體驗式教學具有明顯的問題導向性特征，每一節次的體驗式教學方案都圍繞著“解決特定問題”來展開。在授課之前，金融學課程教師需要根據教學時間，將整個課程的教學內容分解為一系列的主題，諸如國際貨幣體系、匯率制度、金融中介、金融市場、金融體系結構等，每一個主題都作為一個獨立的課程模塊，由此衍生出一個能夠串聯起相關知識點的“問題”，作為建構體驗式課程教學方案的主要依據。課程主題必須具有典型性，是金融學課程的核心教學內容，而且其數量必須符合課程教學時間，由此才能在規定的時間內通過體驗式教學活動來完成課程教學任務。

2.建構情境化課程教學模塊

高校金融學課程教師制定體驗式課程教學方案，也就是遵循著學生主體性、問題導向性、多元情境性的原則，建構情境化課程教學模塊，統領著整個體驗式教學工作。具體來說，金融學課程教師圍繞著特定的授課內容和預設問題，虛設一個問題情境、虛擬公司情境或者是角色扮演情境，詳細規定引入情境、體驗情境、拓展情境、再現情境每一個環節的授課內容、方法、流程與計劃。諸如“國際貨幣體系”教學過程中，可以虛設一個跨國公司，需要與多個國家進行貿易活動，為學生提供一筆固定資金，鼓勵學生按照國際貨幣制度以及各個國家貨幣要求，來進行貨幣轉換活動。“引入情境”環節介紹國際貨幣制度、目標國家貨幣要求、虛擬公司背景與主體任務，“體驗情境”環節要求學生開展貨幣轉換活動，“拓展情境”則是介紹國際貨幣制度延伸知識，“再現情境”則是點評學生虛擬公司業務質量。這形成了詳細的體驗式課程教學方案，指導著課程教學工作的順利進行。

3.嚴格推進體驗式教學工作

高校金融學課程教師在制定出詳細的體驗式教學方案之后，需要嚴格按照預先制定的方案來進行課程教學活動。教師需要注意三個方面的問題：一是既要嚴格遵循體驗式教學方案進行教學，同時還必須積極觀察學生的學習狀態，發現存在的問題，靈活調整引入情境、體驗情境、拓展情境、再現情境的開展方式和時間。二是要加強與學生的溝通和交流活動，營造出活潑、融洽的學習氛圍，一方面調動學生投入情境，積極開展溝通與合作來解決問題的興趣;另一方面也形成對學生有效的指導和規范，促使學生在體驗式學習過程中能夠有效地認知、掌握和應用金融知識，這可以避免體驗式教學過度娛樂化、游戲化，而造成教學過程不嚴謹、教學效果被弱化的問題。

4.全面實施教學評價活動

高校金融學課程實施體驗式教學工作，在宏觀層面將金融學課程分解成一系列的教學模塊，在中觀層面促使教學過程遵循情境教學流程，而在微觀層面充分突顯出了學生主體性地位。這由此也需要與之相關的教學評教方案。高校金融學課程教師需要全面實施教學評價活動，將學生在課堂中的學習態度、學習積極性、解決問題、知識建構素質作為平時成績，激發學生對于課堂中各項學習行為的重視，更加積極主動地進行體驗式課程學習。在課程結束之后，高校教師也可以設置一個“問題導向”的實操方案，鼓勵學生采用獨立完成或者是小組合作的方式，主動分析方案、研究問題、制定措施，評分作為結課成績。這與金融學課程體驗式教學工作一脈相承，進一步強化學生主動探索知識、建構知識、應用知識的能力，并形成對學生綜合素養的全面考核。

體驗式教學作為一項普適性的教學方式，為高校課程改革工作指明了方向。高校金融學課程中的體驗式教學表現出過程性、情境性、實踐性的特征，遵循著學生主體性、問題導向性、多元情境性的原則。高校金融學課程教師需要率先設定問題導向的教學主題，建構情境化課程教學模塊，嚴格推進體驗式教學工作，全面實施教學評價活動，由此才能順利開展體驗式教學活動，發揮其應有的多元教學價值。

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作者單位：延安大學? 陜西延安