新工科背景下風景園林專業在線智慧教學模式分析

趙麗艷， 韓 璐， 胡 平， 劉 杰

(湖北工程學院建筑學院，湖北孝感432500)

自2011年風景園林學被調整為一級學科后，風景園林專業教育便邁入大發展時期,當前，全國開設園林與風景園林本科專業的高校已有200多所，風景園林碩士研究生培養單位達到79個,專業人才培養已基本實現規模、結構、體系協調發展[1]。2018年3月，教育部啟動首批新工科研究與實踐項目，以此為契機，新工科建設和卓越工程師教育培養計劃2.0深度融合，進入了探索實踐的新階段[2]。加上近年來國家大力實施“綠色發展”、“森林城市”、“海綿城市”、“美麗鄉村”和“一帶一路”等重大戰略，給風景園林專業帶來了巨大機遇和挑戰[3]。有研究表明風景園林設計課程的傳統教學仍存在教學手段單一等問題[4]，提出在教學過程中以學生為主體，實現現代化的教學方式輔助教學有助于知識的傳授和理解，幫助學生提高學習效率[5]。近日，風景園林高教指委針對全國設立風景園林專業的203所高校進行了調研，全面調查了全國風景園林相關高校的在線智慧教學舉措，在線課程和資源共享情況，以及風景園林專業在線教學情況，結果反映203所開設風景園林專業的高校中有189所高校在線教學信息齊全，具備較好的在線教學方案(數據來源：2020年高等學校風景園林專業在線教育教學研究報告)。本研究在此調研基礎上，進一步分析風景園林專業智慧教學方式、工具、組織形式等特點和問題，為新工科背景下風景園林專業智慧教學改革提供參考。

1 風景園林專業在線智慧教學特點分析

1.1 風景園林專業智慧教學平臺現狀

經過在線統計發現，目前發布在線智慧教學的平臺有愛課程(中國大學MOOC)、智慧樹、優課聯盟、眾創空間聯盟、教指委開放課程、國家虛擬仿真實驗教學共享平臺、學堂在線、超星平臺等。2020年4月風景園林教指委發布的高等學校風景園林專業在線教育教學研究報告顯示(本文數據來源于本研究報告)，截至2020年4月，全國203所高校中有120所院校共開設風景園林專業網絡課程3 872門，其中在線開課3 104門，占80.2 %。采用慕課授課的709門，占比22.8 %，其他智慧教學平臺直播授課2 155門，占69.4 %，其中教學直播平臺有云課堂，騰訊課堂，智慧樹，釘釘等，剩余240門課程采用其他在線智慧教學方式。在慕課授課中，很多高校借助MOOC平臺采用學校云同步Spoc、異步Spoc和獨立Spoc三種方式，發布課程內容，發布課程教學內容，發布測驗作業和評分標準，設置討論區，并通過平臺可以實時查看課程數據，查看課程各個測驗、作業、考試提交人數和得分情況，從而了解學生的總體掌握程度，數據同時可以統計導出，形成課程趨勢線，極大的滿足了在線智慧教學需求。

1.2 風景園林專業智慧課程教學現狀

120所開課院校中，理論課、設計課、美術課基本實現在線智慧教學，占比90 %以上。其中理論課共開設1 731門，在線智慧教學1 628門，占比94.0 %，線上智慧教學情況較好，目前普遍采用2～3種教學平臺結合授課，學生和教師反饋教學效果較好，但是存在電子教材資源匱乏的問題。設計課共開設969門，在線智慧教學867門，占比89.5 %，總體實現線上智慧教學，通過多平臺結合使用，將講課、評圖、作業提交有機結合，但學生反映在家里繪圖環境和工具等硬件條件欠佳。美術課共開設247門，在線智慧教學187門，占比75.7 %，教學形式與設計課類似，但是教師反映線上智慧授課存在給學生演示繪畫不方便的問題，這在一定程度上影響了該類課程的教學質量。但實習課和實踐環節在線智慧課堂不到一半。實習課共開設430門，在線智慧教學只有161門，僅占37.4 %，表現出實習類課程在線智慧教學難度較大，“云實習”的授課模式在一定程度上制約了學生的直觀感知，實習效果欠佳，受實習調研場地、工具等硬件條件制約等問題。

2 風景園林專業智慧教學模式分析

2.1 多平臺支撐，共享在線優質教學資源

同濟大學建筑與城市規劃學院景觀學系的多門線上課程充分利用ZOOM、Canvas、釘釘工作組、釘盤云盤、釘釘在線畫圖、開源數據網站等工具保障課程質量、課后討論、作業反饋、作業提交與展示等環節。其中，《園林植物景觀學原理與方法》與《碩士生景觀規劃設計課》還利用在線平臺，邀請國際專家進行課程講授，并與西交利物浦大學、浙江大學一起進行聯合教學。此外，還通過教學優秀案例的評選促進了在線教學方案及平臺的建設,評出包括《風景區規劃原理》《園林植物景觀學原理與方法》《景觀詳細規劃》《研究生景觀規劃設計課》《歷史城鎮旅游規劃理論與實踐》在內的五門在線教學優秀課程，介紹了各門課程教學經驗、教學方式方法、依托平臺等內容，在業界引起了交流與討論。

2.2 多平臺結合，提升在線智慧教學質量

華南農業大學的《傳統園林技藝》專業選修課采用“慕課學習+翻轉課堂+網上圓桌沙龍”的混合式教學方式進行課堂組織，主要依托智慧樹課程平臺《傳統園林技藝》慕課及網上直播“鏘鏘工藝行”課程形式，由高校教師與廣東省非物質文化遺產技藝傳承人組成在線聯合教學團隊。目前除了本學科園林專業學生128人選課之外，還輻射至河南地區學校選修，目前慕課平臺已有200多人選課。

2.3 數字化驅動，創新線上智慧教學模式

東南大學建筑學院景觀學系《景觀規劃設計Ⅲ》課程教研組，探索提升課程教學數字化水平、智慧化程度，結合實際情況開展了以充分運用數字技術為特色的線上教學改革與實踐。結合數字景觀教學特點研究制定線上智慧教學整體方案，對學時、學分及各設計階段相互關系、開課時間與教學內容進行深入研究；充分利用數字景觀技術、網絡資源、多媒體課件、教材讀物等多種教學方式，實現線上教學、在線研討、虛擬仿真實驗教學、自主研學、案例教學、分組與個人相結合等多種教學方式的合理銜接，拓展學習方式、激發師生主動探索精神。結合風景園林耦合理論、參數化設計方法、數字景觀技術特點，充分釋放線上教學潛能，實現線上智慧教學模式的探索與創新。

3 風景園林專業在線智慧教學面臨的困難和問題

3.1 設計類課程受教學硬件制約，教學難度較大

線上設計課無法實現即時批改和反饋，在線工具面臨無法批注或畫圖、畫筆工具過于簡單，影響設計課的師生互動。學生居家上設計課，普遍缺乏空間資源，也缺少打印大幅圖紙、制作模型等條件。學生沒有專業教室的環境，同學之間的交流和互相學習的氛圍缺失。

3.2 電子教材缺口較大，無法滿足線上教學需求

各高校電子教材缺口較大。尤其是缺少專業核心課程《風景園林設計》《風景園林建設設計》《風景園林初步設計》《園林植物》《中外園林史》《園林工程》《綠地系統規劃》等電子教材。設計類課程普遍存在因為無法踏查基址，缺少一手的調研資料及對場地的準確感知，線上教學導致修改方案存在一定困難。

3.3 實習課、實踐在線教學難度大，采取線上線下相結合的方式

風景園林專業作為一個實踐性較強的本科專業，實習、實踐類課程在課程體系中占比較大。智慧教學方式不能很大程度上滿足實習實踐教學需要，可以采取在線智慧教學和場地室外實習相結合，校內校外指導教師雙負責，培養雙師雙能型教師，提高風景園林專業學生實踐動手能力。

4 建議

在線上教學迅速發展的背景下，教師的“教”與學生的“學”的成果評價和認定需進行相應的改革，從而保障線上線下相結合的教學模式的健康發展，今后繼續強化線上教學資源建設，包括在線課程、電子教材、虛擬仿真項目、在線案例庫等的建設，推動校際在線資源共享，為全國高校在線教學的展開提供豐富的教學資源。推動教師在線教學技能培訓，切實提升教師的在線教學應用能力，探索線上線下混合的教學模式，切實解決“教”和“學”的問題。推動設計類課程的慕課建設，加強各學校之間的教學活動交流，實現資源共享，為更好的開展線上線下智慧教學打下基礎。