校企合作 構建“卓越工程師”教育培養體系

汪 杰， 梁月華

(攀枝花學院土木與建筑工程學院，四川攀枝花 617000)

1 引 言

自2010年6月教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》啟動 “卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”)以來[1-2]，各高校積極申報、參與、探索和實踐。攀枝花學院土木工程專業于2012年列為四川省第一批卓越工程師培養計劃專業[3]。

學校結合 “植根攀西沃土、服務資源開發、堅持學產研結合、培養應用型人才”的人才培養思路[4]，針對土木工程卓越工程師培養計劃專業，制定了借鑒國內外工程教育的成功經驗，樹立“面向工程界、面向生產、面向未來”的工程教育理念。以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，注重培養學生的創新、創意、創業能力。

工程實踐是“卓越計劃”的核心，在此結合土木工程專業特點，以攀枝花學院土木工程卓越計劃為例，探討了土木工程卓越工程師校企合作，建立合作體制、機制，聯合教學的培養模式。為地方高校工程類專業卓越工程師培養提供思路。

2 組織保障

各項政策的暢行，“卓越工程師”培養的順利進行，必須有強有力的組織保障措施。

2.1 組織構架

針對“卓越工程師教育培養計劃”我校采用學校集中指導、學院具體實施的兩級組織管理體系。

學校成立“卓越工程師培養計劃領導小組”，學院根據土木工程專業學科領域的特點及學院的具體情況，成立合作企業參與的院級領導小組，負責“卓越計劃”具體建設工作。

2.2 教學運行管理

“卓越計劃”培養方案、企業培養方案審定及執行檢查由學校負責，學院成立副高以上專家組(具有工程背景的雙師型專家占2/3以上)具體執行，學校教務處相關領導、督導參加。

“卓越計劃”學科領域的教學運行管理由學院負責。院級領導小組具體協調、實施建設工作。

3 培養模式探索

3.1 培養標準和培養方案

依據通用標準、行業標準、專業培養目標與要求等，確定土木工程培養標準。根據培養標準及土木工程專業特色確定培養方案。

指導思想如下：

(1)強調多學科支撐。按照以行業需求為導向的思路，學生必須綜合具備相關學科的基礎知識與基本技能，以此，培養標準和培養方案注重多學科支撐、互補。

(2)強化工程實踐能力。工程實踐是“卓越計劃”的核心，各專業依據自身特點，采用分層次逐步加強、課內外互補、校內外結合等多種方式，將工程實踐能力培養細化到每一個環節。

(3)突出工程教育的國際化、前沿化。國際化、前沿化是工程教育的大趨勢。要求“卓越計劃”專業以“大工程”為視角，構筑現代工程師的知識結構與能力素質，了解行業最新前沿技術，介紹技術標準和行業規范，拓展國際視野，培養高層次人才。

(4)強調社會責任。工程師的專業活動直接對社會產生影響，社會對工程師自身的專業素質、職業道德、人格素養等也有越來越高的要求。

3.2 課程體系和教學內容改革

(1)課程體系設置思想與原則。課程體系設置兼顧學科屬性和行業背景，不因強調行業標準而忽視學科基礎，也不因強調學科基礎而弱化行業特點。按照“通識教育課、學科大類基礎課、專業課(專業基礎課、專業方向課、專業前沿課)”的總體框架，構建課程體系。

(2)教學內容改革的實施情況與典型舉措。針對“卓越計劃”的特點，以貼近工程實際、強化工程實踐、培養工程素養、提高實踐創新能力為教學內容改革的重點。

根據學科領域近年來的技術更新情況，修改更新原有教學內容中的陳舊部分。查找專業課程所涉及的主要工程標準、規范等技術文件，對照梳理課程知識點，進行補充、刪減、更新等工作，然后以問卷調查、會議討論的形式征求了聯合培養企業與市建筑學會相關成員單位意見，最終形成新的專業課程內容。

不斷調整課程體系和內容，形成符合國家規范，以企業需求為導向的靈活課程體系和動態教學計劃。整體規劃實驗、實訓和實習等實踐教學環節，實施以“行業背景教育→認識實習→課程實習→生產實習→畢業實習→企業實習”為主線的梯度式實踐教學體系。

3. 3 教學方法改革

(1)結合專業講授基礎理論知識。基礎理論課程開課時，學生對專業知識了解不深，因此對于基礎理論課程在專業中的作用不了解。為了加強學生基礎課程的學習，要求基礎理論課任課教師結合專業實例講解基礎理論課程。這不僅增加了課程挑戰度，也對教師提出了更高要求。

(2)結合科研、工程實際講授專業課程。開設的所有專業課程、專業方向模塊課程，任課老師均實施結合科研、工程實際講授的教學方法。將新的理念、新的技術、應用情況等新知識講授予學生。

(3)校企結合的授課方式。以聘請設計院副高以上專家講授《CAD制圖》《結構設計》，監理單位總監(注冊監理工程師)講授《建設工程監理》，造價咨詢單位注冊造價工程師講授《工程概預算》等的模式開設了一系列校企結合的課程。

(4)現場進行理論課程講解方式。對于實踐性強的課程，為了學生更好的理解，采用現場進行理論課程講解。

(5)推進以“項目驅動”的案例教學方法。以“項目驅動”的案例教學方法的核心思想是以項目實踐為主線，以實踐促進理論知識的學習，提高學習的主動性和目的性。教學過程中教師以指導和啟發為主，同時注重理論知識的梳理和歸納。

(6)建立能力為優的考核方式。對學生實踐成績考核不同于傳統的實踐考核方法，更側重于對學生的實踐動手能力、綜合運用能力、文檔寫作能力、團隊協作以及創新能力的考核。通過構建不同的評價指標因素，綜合評定學生的成績。

(7)以多元途徑拓展學生的學習視野。通過組織學生參與重要的國內學科領域競賽、增設實踐與實地調研性課題、邀請企業高級工程師到學校開展學術講座、開展多種聯合教學模式等，拓展學生的學習視野。

4 師資隊伍建設

只有卓越的教師才能培養出卓越的人才，學校采取多項措施加強“卓越計劃”師資隊伍建設[5]。積極開展學校教師進企業、企業高級以上工程師進課堂的“雙進”工作，實現學校與企業在人才培養和科技服務工作上的無縫對接[4]。

加大校企合作力度，為教師增強實踐能力構建平臺，讓教師在實踐中得到培養與成長，造就高層次工程技術型教學人才。完善教師頂崗實踐相關制度，鼓勵教師到政府部門、企事業單位掛職鍛煉、進行行業背景鍛煉，給予政策支持，鼓勵專業技術教師到對口單位兼職取酬或創辦科技創新型企業，轉換科技成果，使教師深入生產一線，更直接地了解行業動向與企業需求，積累工程經驗，提高教師實踐教學能力；鼓勵教師考取行業內各種注冊資格證書(如注冊建筑師、注冊建造師、注冊監理工程師等)，放開教師工程序列職稱評定，進一步擴大“雙師型”教師隊伍規模；在政策支持下，學院規定要求所有青年教師必須具有行業工作經歷或行業鍛煉培養經歷，為培養具有創新創業能力的應用型人才提供強大的師資支持[6]。

學院和企業共同在工程教育中心(基地)、合作企業遴選、認定一批具有大學及以上學歷，副高以上職稱的經驗豐富且責任心強的專業技術人員擔任企業兼職教師，給學生直接授課、指導實習、實踐或開展學術講座，指導課程設置、修訂培養方案等。企業兼職教師實施聘任制，聘期內實行年度考核。

加強校企合作，共同構建師資隊伍，教師能在生產中鍛煉、成長，了解行業發展現狀，掌握最前沿工程技術，同時使企業更深人地了解學校的資源與優勢，加強企業自身基礎理論水平和科研創新能力[7]。

5 校企合作平臺建設

合作模式上，在保留傳統合作模式的同時，通過創新探索適合國情的、具有時代特征的高等工程教育企業合作新模式。

實習(實踐)基地建設。通過學校與學院不同層面，先后與攀枝花鋼鐵(集團)公司、攀枝花煤業(集團)公司、攀鋼(集團)鋼鐵研究院、攀鋼工程技術有限公司、核工業西南勘察設計研究院、中國十九冶金集團公司等20余個大中型企業和科研院所簽訂了合作協議、建立實踐教育基地，以學科專業建設和科學研究、師資培養、共建聯合實驗科研平臺、開展聯合科研攻關和協同創新為載體，建立校企產業聯盟，推進成果轉化。與十九冶建筑設計研究院、攀鋼工程技術公司、中建西南勘察設計研究院有限公司合作共建“工業固態廢棄物土木工程綜合應用”四川省高校重點實驗室。與四川中宇建設工程有限公司合作共同組建四川省華越工程檢測有限公司。

按照合作深度和規格的不同，將合作企業劃分為不同類型，開展不同層次的合作。具體包括：①掛牌企業，是深度戰略合作企業，院企雙方共同承擔學生的培養和科研任務。以校級規格進行合作協議的簽訂，并以“攀枝花學院卓越工程師計劃合作單位”掛牌。②協議企業，是重點合作企業，院企雙方共同承擔學生的培養任務。以院級規格進行合作協議的簽訂，并以“攀枝花學院土木與建筑工程學院卓越工程師計劃協作單位”掛牌。③參與企業，是重點參與企業，企業提 供學生的實習以及認知的任務。以院級規格進行合作協議的簽訂，不掛牌。

6 結論

“卓越工程師教育培養計劃” 是我國工科類高等教育研究的重大課題，其核心是培養高級技術復合應用型人才，如何調動各方力量、結合學校與專業特色構建卓越工程師培養體系，培育卓越人才是一項艱巨而重大的任務，需要長期進行廣泛而深入的研究和實踐[11]。