高中英語讀寫整合教學(xué)模式研究

孫憲梅

（吉林省通化鋼鐵集團(tuán)有限責(zé)任公司第一中學(xué) 吉林通化 134003）

引言

在以往高中英語教學(xué)中，大部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，利用灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，并且利用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生英語成績，沒有考慮到培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)綜合應(yīng)用能力，嚴(yán)重影響到了學(xué)生英語讀寫技能的提升。在素質(zhì)教育背景下，要求高中英語教師把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，這也是提升學(xué)生整體英語水平的必然要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫整合教學(xué)，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的英語讀寫能力。與此同時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有意識(shí)的整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生英語能力。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。現(xiàn)階段在高中英語教學(xué)中，部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒有深刻理解讀寫結(jié)合的重要性，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)合理，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果和質(zhì)量[1]。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)較為片面。在讀寫整合教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷優(yōu)化，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行充分整合，并且做到自然轉(zhuǎn)換兩種教學(xué)。但是，現(xiàn)階段，部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在片面性問題，常常存在難以利用語言形式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的問題，嚴(yán)重影響到學(xué)生讀寫能力的提升。

二、高中英語讀寫整合教學(xué)模式

（一）結(jié)合教材，開展讀后續(xù)寫活動(dòng)

在新課改背景下，讀后續(xù)寫是對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力進(jìn)行檢測(cè)的重要途徑，符合英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，基于新課標(biāo)具體目標(biāo)，尋求培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生多進(jìn)行閱讀，積累更多的詞匯，熟悉英語慣用表達(dá)，對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行模仿，對(duì)其中的信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在閱讀中把英語語言知識(shí)遷移到寫作中。高中英語教材的閱讀素材，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且也是指引學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生深入閱讀文本，指引學(xué)生通過讀后續(xù)寫，再利用與深加工課文中的詞塊與句型，雞兒實(shí)現(xiàn)語言輸入和語言輸出的目標(biāo)。

例如，在講解“Festivals around the world”中“A sad love story”課文時(shí)，其是有關(guān)情人節(jié)遭遇的小故事，其中穿插了中國七夕節(jié)民間傳說牛郎和織女的故事。該篇課文情節(jié)曲折，內(nèi)容生動(dòng)，適合學(xué)生閱讀和續(xù)寫。在教學(xué)過程中，教師可以快速閱讀，別尋找到：who、when、where、what happened、why happened、how feel這幾個(gè)要素，使學(xué)生可以對(duì)課文體裁和大意進(jìn)行了解。緊接著，教師可以要求學(xué)生細(xì)讀課文，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語對(duì)中國股市進(jìn)行講述，提升學(xué)生文化意識(shí)。最后，教師可以延續(xù)課文話題，對(duì)續(xù)寫任務(wù)進(jìn)行布置，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行合理想象。通過這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生讀寫能力，并且還有助于提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（二）整合話題，開展模仿寫作活動(dòng)

在高中英語教學(xué)中，仿寫就是指模仿范文練習(xí)寫作，其是對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行提升的基礎(chǔ)教學(xué)模式，在該過程中要求學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，指引學(xué)生在范文中對(duì)文本行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把常常接觸到的話題進(jìn)行整合，指引學(xué)生模仿寫作常見話題的優(yōu)秀范文，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。教師需要注意的是，在模仿寫作中，教師需要注意話題整合工作，把優(yōu)秀的范文提供給學(xué)生，使學(xué)生可以做到舉一反三和觸類旁通，有效提升學(xué)生讀寫水平和能力。

例如，在講解“Friendship”時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：Why do you need friend？ Do you have one friend or some friends？Dose a friend always have to be a person? Who/What is your friend if your friend is not only a person? Can you introduce your pet friend or other friend which is not a person?要求學(xué)生帶著問題，以小組為單位進(jìn)行討論，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師可以給學(xué)生展示一些范文，使學(xué)生對(duì)范文中行文結(jié)構(gòu)與好詞好句進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后要求學(xué)生進(jìn)行以朋友為話題，利用范文中所學(xué)詞匯。句型等進(jìn)行模仿寫作。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在高中英語教學(xué)中，實(shí)施讀寫整合教學(xué)模式是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。現(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，部分教師并沒有意識(shí)到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合的重要價(jià)值，導(dǎo)致影響到了教學(xué)效果。因此，教學(xué)過程中教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的開展讀寫整合教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)主體，在教授學(xué)生英語知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。