少數民族農村地區初中生學習倦怠現象及對策研究
——以元江縣哈尼族彝族自治縣因遠中學為例

金 星

（云南師范大學呈貢校區 云南 650500）

2013年底，中國開始實施精準扶貧。幾年以來，中國精準扶貧取得顯著成效，少數民族農村地區貧困人口減少，農民經濟收入增加，生活水平提高，思想觀念也在不斷進步。但少數民族農村地區文化教育發展仍然相對滯后，教育扶貧的任務依然艱巨。很多學生認識不到學習的重要性，學生學習倦怠現象很普遍。本文將重點分析少數民族農村地區初中生學習倦怠現象，探討如何應對初中生學習倦怠的問題。

一、少數民族農村地區初中生學習倦怠現象

我國學者刑強、陳丹丹認為學習倦怠是學生在學校環境中，因在體力、精力及能力上無法應付外界的要求而產生身心耗竭的狀態，隨后可能產生與學習有關的逃避行為[1]。學習倦怠包括五個維度：心理耗竭、生理耗竭、學習疏離、人際關系疏離、低效能[2]。

我校處于少數民族山區，社會經濟文化發展程度較低，無論是家長還是學生對教育的認識不夠，學生學習倦怠現象較為普遍。初中階段學習方法和內容發生了質的變化，學習科目增多、難度增大，初中生會敏感地感受到學業壓力，甚至發展為學習倦怠，對學校學習生活失去興趣，缺乏學習動力，上課無法集中注意力，不能及時、獨立完成作業，也不在乎學業成績，對老師的教育產生反抗情緒。

二、造成少數民族農村地區初中生學習倦怠的主要因素

（一）家庭教育難以滿足孩子成長的需要

首先，留守兒童缺乏積極的家庭支持和管教。很多留守兒童缺乏父母的關愛和教育，學習動力不足，學習習慣、行為習慣相對較差。學校教師與家長溝通留守兒童的學習倦怠問題，基本上只能通過電話溝通，教育的效果是微弱的。其次，放縱型的家庭教養方式導致學生產生學習倦怠。很多父母對孩子抱以積極肯定的情感，但缺乏控制。這樣教養方式下的孩子，在學校也很容易產生學習倦怠。

（二）受社會不良風氣的影響，學生產生“讀書無用論”思想

初中生的自我意識迅速發展，他們對身邊的所見所聞都會有自己的評價，但評價能力還不高、不穩定，看待問題不全面，很難透過現象看到本質、具體問題具體分析。他們看到、聽說身邊文化水平低的人去外省打工能掙錢，就認為艱苦學習并沒有多大的價值；他們看到輟學學生在社會上很自由，想做什么就做什么，沒有父母、老師的約束，就認為那樣很瀟灑。這些錯誤的觀念直接影響學生在學校課堂上的表現，對于學習更多的感受是辛苦、艱難、無意義，反感教師的教育、指導。

（三）學校管理方式落后，農村教師教育教學方式陳舊

少數民族農村地區學校管理方式落后，在對教師的管理中，管理死板、不變通，難以調動教師教育教學的積極性，留不住專業能力強的好老師。少數民族農村地區師資力量仍然較為薄弱，而且以老教師為主，大部分老教師的教育教學方式陳舊，滿足不了學生成長、學習的需要。另外，在學校管理學生方面，學生每天的課余休閑放松時間特別有限，他們每天坐在教室學習時間超過10小時，學生很容易產生學習倦怠問題。

（四）學生缺乏學習動機、自我效能感低

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。少數民族農村地區，很多學生缺乏學習動機，學習對他們而言是應該做、必須做的事情，并非他們愿意做、喜歡做的事情。他們對社會知識經濟高速發展缺乏正確的認識，缺乏明確的人生目標。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。而這種判斷決定著個體對行為的選擇，對成功的盼望，個體的努力程度以及持久性[3]。很多學生自我效能感低，認為自己努力學習也學不會老師講授的知識。

三、少數民族農村地區應對初中生學習倦怠的策略

（一）完善家長學校的建設，落實家長教育責任

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中說：“沒有家長學校，我們就不可能想象有真正的家庭——學校教育”[4]。要切實發揮家長學校的功能，定期安排家庭教育講師團給家長授課，提高家長對孩子的教育、引導能力。發揮家長學校的功能，讓家長教育教育家長，相互交流家庭教育的方式方法。家校合作，讓家長參與到學校教育中來，打造家校共同體，為孩子面對學習倦怠等問題得到更多的支持。

（二）優化社會文化教育環境，需要人人參與

少數民族農村地區社會文化教育環境相對來說比較差，有些校園周邊的生意人為了謀求利益，而“收留”逃學曠課的學生，并給學生提供吃住。這需要相關部門整頓校園周邊的文化教育環境，更需要本地人增強教育意識和責任感，配合學校、家長的教育，為學生成長提供優良的社會環境。

（三）完善學校管理制度，提高教師教育教學水平

少數民族農村地區學校應該改革落后的管理制度，給教師提供更多的學習機會，提高教師教育教學水平。教師要注意課堂教學設計的創新，激發學生學習的興趣。注意因材施教，對不同學習基礎的學生分層教學，目標、要求分層設計，達到目標積極評價，提高學習的學習效能感。教師也可以設計小組合作學習，讓學習動機強、自我效能感高的學生帶動學習倦怠的學生。另外，學校可以建設興趣小組活動，幫助出現學習倦怠的學生找回在學校學習、生活的樂趣。