高中數學教學實踐中應用小組合作學習模式的方法初探

黃強勝

（重慶市秀山縣第一中學校 重慶秀山 409900）

在開展學校教育活動時，我們要從學校教育的優勢出發進行設計，我們要從學生的需求出發進行設計。如在高中數學教學實踐中，學生有極強的思維能力，他們可以在高中數學教學中對于自己進行理性的規劃。如課堂中學生之間缺少溝通的障礙，我們可以讓高中學生積極地溝通與交流，進而實現思想的極大融合。如我們可以讓高中學生進行辨析，在質疑的過程中，逆向思維、舉一反三。那么，如何才能同時實現這些目標呢？筆者認為就是應用小組合作學習模式，讓個體在群體中積極地行動起來。本文中筆者就對此進行了分析。

一、改變教師對于合作學習的認知

在人們的認知中合作就是大家在一起積極地討論。在很多教師上公開課時，也切實的應用了這種方法。往往是教師一聲令下，然后前后位之間、同桌之間就開始積極地互動。但事實上，筆者認為，在公開課中應用這種方式讓學生合作，有一些作秀的味道。高中學生參與的小組合作學習必然沒有這么簡單。但是很多高中數學教師應用的方法就是這么簡單。由于對小組合作學習方式的認知不足，大多數教師認為只要簡單排排座位、將學生湊成小組，并在課堂中進行交流討論，便可以實現小組合作學習。另外，教師沒有準確認識教學內容難易度和小組合作學習必要性，盲目組織學生開展合作學習，盡管學生討論積極、氛圍活躍，但是學生匯報成果時，往往無法做出很好的總結。因此，現階段大部分小組合作學習方式都缺乏深刻性。基于此，筆者建議，在開展小組合作學習活動時，我們要讓教師先積極地參與相關的學習，進而改變認知，促使小組合作學習活動的開展變得有意義[1]。

二、進行科學化的劃分

既然學生之間的組隊也需要積極地進行規劃，那么我們就需要靜下心來進行考量。如我們要考量學生的優勢與不足，我們要考量預期的教學目標和方法，我們還需要考量數學學科的特點，進而讓小組的劃分能夠在后期的學習活動發揮出預期的效能。實踐證明，科學的進行分組需要從以下幾個方面著手：即，第一，要堅持以生為本的基本理念，也就是說在實際分組的過程中要充分的考慮到不同學生的需求和能力，公平公正的對待每一個學生，讓每一個學生都能夠在小組合作學習的過程中感受到自己的價值，體會到學習的快樂；第二，小組的劃分要實現動態的劃分，也就是說要根據學生能力和認知的改變，以及教學內容的轉變要及時的調整、重新劃分小組，最大程度的提高小組合作學習的有效性；第三，小組的劃分要選擇多個劃分要素，要讓學生積極的參與進來，尊重學生的意見，提高分組的科學性和有效性[2]。

三、教師發揮出主導效能

高中學生同樣有極強的親師性。他們與教師之間的關系應該是“亦師亦友”。學生會被教師淵博的專業知識所打動，尤其是在高中數學教學實踐中，教師活躍的思維、多變的方法都會深深的吸引學生。所以，在學生活動的過程中還是會“跟隨”自己的教師。而教師要注意展現出自己的個人魅力，努力讓教學活動發揮出實效[2]。從課前的準備、課堂中的互動、到課后的反饋，都需要教師耐心細致的進行規劃與設計。如在實際進行高中數學教育教學的過程中，要真正的根據不同的教學內容，將小組合作學習落到實處，而不是單純的為了形式而使用小組合作學習。這就要求教師不僅要在備課的時候將小組合作的環節納入其中，而且在實際講課的過程中，要留有充分的時間讓學生進行小組合作，可以是合作剖析一個數學定義，可以是合作完成一道數學題目，也可以是合作完成一個內容的學習，教師在此過程中則要扮演好引導者的角色，及時的指引學生的合作學習活動，引導學生深入的剖析和研究某一個問題，讓學生能夠真正的在合作學習的過程中有所收獲，并能夠感受到小組合作的快樂和價值。在學生小組合作學習的過程中，老師要時刻關注學生的學習過程遇到的困難，精準定位需要精講的內容。而在教學評價的環節也讓學生能夠及時的發表自己的意見，談談自己的心得體會，教師也要科學的、客觀的評價學生的小組合作學習活動，提出建設性的意見和有效的努力方向。

四、給每一個學生展現自己的平臺

在開展小組合作學習活動時，優勢是顯而易見的，但是，不足也是顯而易見的。如我們操作不當時，會使部分學生變成“明星”、“精英”，還會使部分學生變成“邊緣人”、“旁觀者”。后者顯然不是我們的預期。基于此，在高中數學教學實踐中應用小組合作學習這一教學方法時，教師一定要善于發現每一個學生的優勢和長處，在實際教學的過程中，通過合理的分配小組等形式讓所有的學生都能夠發揮自己的價值，都能夠在小組合作學習中有所貢獻，有所收獲。在合作學習的過程中一定要為學生灌輸尺有所長，寸有所短的理念，讓所有的學生都能夠尊重身邊的同學，善于發現身邊同學的優勢，做到揚長避短，相互學習。這樣一來，不僅學生的數學成績能夠有所提高，同時，學生的學科素養和綜合素質也能夠得到有效的提高。

綜上所述，在開展高中數學教學時，我們要注意引領學生參與合作學習活動，進而讓高中學生感受到自己的個體價值，讓高中學生感受到群體的認同，在應用情感、思想的過程中，生成思維能力，進而快速的質變為可以學習數學的新型人才。