互聯網背景下高中地理個性化學習的實施

崔海元

（吉林省長春市農安縣巴吉壘鎮中學 吉林農安 130212）

引言

互聯網的出現，為教育事業發展提供科學技術支持，拓展教育資源，豐富教學形式。高中地理教學中，加強對互聯網功能的運用，利用此實現個性化教學，培養學生地理學習能力，提高課堂教學效果。

一、互聯網在高中地理教學中應用優勢

（一）拓展學生知識面

互聯網中擁有非常豐富的教育資源，成為地理教育教育活動開展的重要動力。課堂教學中，教師可以根據教材內容內容，篩選網絡教育資源，并以靈活的形式展示給學生，使學生感受到地理學科與生活之間的聯系，因此形成人文意識與地理素養。對于學生來講，地理教材內容比較抽象，若僅僅依賴教材信息很難理解。而網絡資源的運用，將抽象難懂的理論知識簡單化，同時提升學生學習效果，促使學生地理學習能力養成。

（二）增加師生互動

師生之間的互動，是完成地理課堂教學重要載體。互聯網的運用，強化師生在之間的互動頻率，在此過程中學生不僅獲得一些文化知識，同時提升對地理知識的理解[1]。課堂教育中，教師可以利用微信、QQ等方式進行地理知識教育，借此提高學生學習效果，促使學生個性發展。

（三）實現個性化教學

互聯網教學與課堂教學不同，在該背景下學生可以根據自己的學習進度，選擇適合的材料與信息進行個性化化學，實現差異性教學。在地理教學活動中，教師可以根據學生之間的差異，利用信息技術進行精準教學，幫助班級學生共同發展，共同提升。

二、互聯網背景下高中地理個性化教學策略

（一）翻轉課堂，培養學生主動學習意識

翻轉課堂是以信息技術為載體，以微視頻為媒介，顛倒式課堂教學手段。該模式更強調學生課前自主學習過程，意在培養學生自主學習能力。地理課堂教學中運用該方法進行知識教育時，需要提升對微視頻設計的重視，結合學情，根據教材重難點內容，確定微視頻內容，并將此分享給學生，由學生在課堂活動開始前進行預習[2]。課堂上，則與學生討論微視頻內容，引導學生討論學習上遇到的問題，并進行針對性的知識講解，提升課堂教學效果。

例如，《區域農業發展》教學前，通過對教材內容的分析，發現該內容的教學重點就是讓學生通過地形、氣溫、降水等因素分析東北地區農業，使學生學會通過某些地理因素分析區域農業發展特點。微視頻設計中，可以將影響區域農業發展的因素體現出來，并選擇我國東北地區農業發展作為主要內容，讓學生認真觀看，了解農業發展的綜合情況。確定微視頻內容后，則將此通過學習平臺或者QQ、微信等渠道分享給學生，由學生自主觀看學習。課堂上，就視頻內容與學生互動，了解學生視頻信息接收情況。教師：通過視頻的觀看，你們認為影響區域農業的因素有哪些？學生1：氣溫、地形、降水、季節變化。教師：可以舉例說明嗎？學生2：以我國東北地區為例，該區域的農作物通常為一季，春天播種、秋天收獲。農作物多是玉米、大豆、小麥。教師：那你們對東北地區農業發展利弊的因素了解嗎？這時學生紛紛搖頭。通過師生對話，了解到學生對“東北地區農業發展利弊的因素”的認識并不清晰，存在一定的錯誤認知。這時進行進行個性化教學，使學生在教師的講解下了解更多深入的知識，形成完整的知識網絡。

（二）小組合作學習，培養學生合作探究能力

在互聯網背景下，合作學習效果會更加明顯，學生討論過程也會更加熱情。地理課堂教學中，為了提升學生討論學習效果，教師可以利用互聯網收集與教材知識有關案例，引導學生對此進行討論分析，表達自己的想法[3]。需要注意的是，運用合作學習方法進行理論知識教育時，需要對學生合理分組，保證各個小組成員能力的均衡性、性格喜好的互補性，選擇適合的問題進行討論教學，以此保證合作教育質量。該教學方法在課堂活動中運用，增加師生、生生之間的交流，促使學生更加深入的學習地理知識。

以《地理環境對區域發展的影響》為例，課堂教學中，教師可以將我國某個城市作為入手點，引導學生運用所學知識對該區域發展情況進行分析。以我國的西北區域發展為例，課堂上利用微視頻將西北地區的經濟、文化、政治、農業、交通等各個方面的發展情況以具體的方式呈現出來，讓學生認真觀看，了解西北區域整體發展情況。視頻播放后，提出學生合作學習任務：西北地區發展情況與什么與因素有關？或者說地理環境對西北地區的發展造成什么的影響？然后讓學生進行課堂討論，發表自己的學習感受。在學生合作學習過程中，對知識的理解更加透徹，學習效果也更加明顯。在高中地理教學中實施個性化教學時，應注重合作學習方法的運用，利用此培養學生發散思維，使學生掌握地理學習方法，在其他人的交流中獲得更多的知識技能，提升地理學習效果。

三、結束語

總而言之，在高中地理教學中，應注重互聯網技術的運用，采用合作學習與翻轉課堂教學方法進行理論知識教育，使學生在地理學習中地理能力與綜合素質得到培養。通過互聯網的運用，提高地理學習效果，促使學生地理素養發展。