小學(xué)四年級語文個性化閱讀教學(xué)研究

喻 琳

（四川省自貢市榮縣榮新小學(xué)校 四川榮縣 643100）

引言

傳統(tǒng)教育影響下，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程比較枯燥，部分學(xué)生的閱讀活動都是通過教師引導(dǎo)完成的。新課程教學(xué)背景下，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗與個性化閱讀。本文就四年級語文個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

一、尊重學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

四年級語文個性化閱讀教學(xué)，就是發(fā)揮學(xué)生的個性特點，使學(xué)生在閱讀中展示自身的優(yōu)勢，使學(xué)生成為閱讀課堂的主人公。在課堂教育中，突出學(xué)生課堂主人公的地位，引導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的方式，自主閱讀文本，并在閱讀實踐中提升閱讀能力與賞析能力。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)學(xué)生深度閱讀意識，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中學(xué)會正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，并借此提升自身綜合素質(zhì)[1]。

以《白鵝》為例，這一文章主要是對動物“白鵝”的描述，介紹了大白鵝的外形與日常行為。課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀這一內(nèi)容，通過豐子愷幽默的語言了解大白鵝是怎樣的，并通過文字進(jìn)行想象，如果自己描述一個動物是不是也可以像文章一樣幽默有趣呢？學(xué)生在閱讀結(jié)束后，教師可以對學(xué)生問道：文章講述了什么，你認(rèn)為大白鵝是一個怎樣的動物呢？然后讓學(xué)生就閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，說出自己的閱讀感受。學(xué)生1：這篇文章的語言非常有趣，生動的描繪了大白鵝的外在形象與生活習(xí)性。學(xué)生2：我覺得作者的觀察力非常好，對白鵝生活習(xí)性、生活方式、外貌觀察的非常認(rèn)真，以后我們寫作的時候也可以將觀察到的內(nèi)容寫在文字上，提高寫作水平。通過學(xué)生自主閱讀與師生互動，提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握多種寫作方法，并達(dá)到靈活運用的目的，提升語文學(xué)習(xí)效果。

二、教師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力

個性化閱讀教學(xué)，教師指導(dǎo)非常重要，是推動語文教育工作順利進(jìn)行的有效手段。課堂教育中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，布置個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，了解教材內(nèi)容與中心情感。四年級學(xué)生經(jīng)過小學(xué)前三年知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的自主閱讀經(jīng)驗，可以通過文本信息與教材內(nèi)容挖掘更深入的知識，掌握閱讀學(xué)習(xí)技能，并在自主學(xué)習(xí)中獲得良好的能力與素質(zhì)[2]。每個學(xué)生個性基礎(chǔ)不同，對文本信息理解也不同。為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要體現(xiàn)出學(xué)生的差異，避免一刀切，影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情。

以《為中華之崛起而讀書》為例，這內(nèi)容介紹我國周恩來總理的故事，展示其對祖國、民族的熱愛之情。個性化閱讀好教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下有層次的問題，幫助學(xué)生理解課本，感受周恩來總理的家國情感。1、請用自己的話總結(jié)文章大概內(nèi)容。2、文章主要講述了那幾件事情，“為中華之崛起而讀書”的起因是什么？3、你認(rèn)為周恩來總理是一個什么樣的人，他有哪些好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，了解文章描述內(nèi)容。閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以與學(xué)生在課堂上互動，交流學(xué)習(xí)心得。教師：同學(xué)們，你們讀完這篇文章后，心中有什么感受？學(xué)生1：我覺得周總理是一個非常有責(zé)任心的人，他認(rèn)識到國家與個人命運之間的聯(lián)系，認(rèn)識到只有國民素質(zhì)與能力強(qiáng)大后，國家才會強(qiáng)大，不被外界侵略。學(xué)生2：我覺得在當(dāng)時環(huán)境下，我們國家不僅面臨著外敵的入侵，同時也有國人的自甘墮落，由于各種因素，導(dǎo)致我們國家逐漸變?nèi)酢Ｍㄟ^一系列的事件后，周總理意識到讀書是強(qiáng)國的重要因素，也是提升國家競爭力的一種手段，因此發(fā)憤圖強(qiáng)，希望通過讀書可以解決中國的現(xiàn)狀，實現(xiàn)民族自由。師生之間互動的過程，學(xué)生對文章的理解更加深刻，無形中提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

三、情景閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

課堂教學(xué)中，教師可以采用情景教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生主動參與課本，并在情景中感受文本中情感，感悟作者的寫作情感，以此提升個性化閱讀學(xué)習(xí)效果。情景教學(xué)方法類型比較豐富，教師可以采用實物、多媒體等方式創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得更多好的學(xué)習(xí)感悟[3]。以角色表演情景教學(xué)方法為例，課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇文本中出現(xiàn)的人物角色，并以人物表演的方式進(jìn)行閱讀活動，在實踐中感受人物內(nèi)心的情感，并將此聲情并茂的呈現(xiàn)出來，以此更深入的感知文章主旨。

以《小英雄雨來》為例，該課文中的角色相對教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在課前幾分鐘進(jìn)行默讀，了解這一內(nèi)容中的主要人物與故事情節(jié)。當(dāng)學(xué)生對此有初步的認(rèn)識后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇扮演角色，有的學(xué)生選擇雨來這一人物，有的學(xué)生則是選擇扮演女老師。確定學(xué)生人物角色后，則讓學(xué)生根據(jù)教材中每個人物的特點進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在課堂上以情景劇的方式表現(xiàn)出來，完成這一課文的閱讀學(xué)習(xí)。情景教學(xué)方法的運用，增加學(xué)生情感體驗，使學(xué)生意識到戰(zhàn)爭時代中存在的危險，感受到當(dāng)時人們不屈不撓的良好品質(zhì)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文四年級閱讀教學(xué)中，可以通過學(xué)生自主閱讀、情景閱讀及教師指導(dǎo)的方法實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中思維能力與理解能力得到提升。通過個性化閱讀的實施，豐富學(xué)生閱讀體驗，提升學(xué)生閱讀水平。