和孩子一塊去發現
——我的瑞吉歐方案教學之實踐

陳希俊

（上海市嘉定區雙丁路幼兒園 上海 201800）

一、瑞吉歐教育理念下我的教育認知

瑞吉歐教育理論近年來逐漸被我國幼兒教育工作者接受、認可，并嘗試運用在我國的幼兒教育實踐中。

作為一名幼教工作者，自學習了瑞吉歐教育理念后，我開始意識到教育要走進兒童的內心世界，尊重兒童生命自然的發展，給他們自由和自主，才能了解他們真正的想法，才能設計出幼兒感興趣的，激發幼兒主動學習的課程。

二、瑞吉歐方案教學的特點

瑞吉歐方案教學注重對兒童教育的整個過程。對于結果，可以通過過程的修正來達到一個滿意的效果。在學習的過程中，我們讓兒童不僅要學會其中的知識，也要為兒童的健康成長帶來不可缺少的樂趣，為他們以后的道路打下堅實的基礎。活動的主題資源可以成人的建議、兒童的討論、一些突發事件等，隨機性較強。主題在實施中是有層次的，一個大的主題下可能包含許多小的需要、計劃和實施；同時又是靈活的，一個方案活動進行到某一階段時，可能產生意想不到的情形，使活動的主題發生轉換或產生新的、不同的主題。其特點是：主題必須依據兒童的興趣和需要，且能讓幼兒在方案的提議、選擇、和決定上承擔起主要的責任[1]。

三、我的方案教學嘗試之發端

中班《在動物園》這個主題一開始，我預設了一系列與主題相關的內容和活動。但在實施過程中，我發現孩子們對動物的興趣不僅停留在外表特征，對一些動物特殊的生活習性，更有著強烈的好奇心。然而現實生活中，大型動物離孩子的生活還是有一定的距離，沒有機會真正接觸。因此，我試圖借助繪本故事，讓孩子認識動物，了解動物。可我發現，活動中的孩子更多的是傾聽者，而不是主動的學習者。整個主題活動結束后，孩子們對動物的經驗還是處于碎片化階段，在細致觀察和探索能力等方面沒有得到充分的引導和發展。我反思自己的教學模式，覺得應該把學習的主動權交給孩子，實施適宜有效的教育。于是我嘗試引進瑞吉歐方案教學來開展一次自己班級的小主題學習。

四、我的方案教學之探索

（一）學習主題的形成

首先，需要發起一個學習的主題，但主題的出現在瑞吉歐教育模式里并沒有固定的形式，它可以因孩子的興趣而產生，也可以由教師、孩子和家長相互交流而決定。但無論主題是通過何種形式產生，都離不開兒童的需求和興趣程度，它應主要來源于兒童的日常生活，基于他們的經驗[2]。

隨著一次《海底世界》的秋游后，海洋動物頓時成為孩子們談論的熱點話題。孩子們自發帶來了各種海洋動物的書籍。三五成群的孩子討論著對海洋里各種動物的發現。傾聽、觀察到了孩子的興趣，我嘗試把“海底大探秘”作為我們的班本化主題，將孩子們的興趣點和可能產生的一些問題，通過思維導圖的形式整理出來，制定出進一步的學習活動規劃。

隨著方案教學的充分準備，孩子們的興趣被肯定和激發，呈現出來的學習狀態也是非常的積極和主動。孩子的思維變寬了，學習的主動性變強了，也讓我對方案教學有了更及時的思考。

（二）方案教學的實踐

在準備工作順利進行之后，一系列的教學活動開始了。通過參觀、操作物品等方式讓孩子接受新的事物，并且在活動的過程中，讓孩子們對新生事物進行摸索和探尋，全面的了解事物的本身，共同探討問題，得到解答，這也是瑞吉歐方案教學中的一個具有特色的教育環節[3]。

五、瑞吉歐方案教學實踐的收獲

（一）教師應跟著幼兒發現他們的興趣

實施瑞吉歐方案教學的目的就是發現幼兒的潛能，并且運用幼兒本身的潛能來激發他們對學習的興趣和認識，準確把握住孩子們的愛好，充分了解到他們所需要的。在實行方案教學的過程中，我發現孩子們對海底世界的動物探索產生了濃厚的興趣。我追隨孩子們的興趣，鼓勵他們主動的去探究他們所好奇的問題，通過孩子自發的行為，提升他們對學習的經驗。

（二）幼兒的經驗是在互動中建構的

在學習過程中，幼兒通過小組合作，利用媒體、工具等方式來探索動物的習性，外形特征等各種知識。幼兒的獲得的經驗是在互動中建構的，在與同伴的互動中、與教師的互動中、與材料的互動中收獲了他們對海洋動物的各種認知。

（三）幼兒成為主角了，活動才能活起來

瑞吉歐方案教學中我以幼兒作為活動的主角，圍繞著幼兒來進行教學設計。活動中幼兒大膽猜測、引發質疑，積極主動探索各種他們好奇的問題，讓活動“活”起來。通過一些列活動的開展成為班級獨立小主題，形成班級自己的班本化特色。

從一步一步實施瑞吉歐的方案教學的過程中，我看到幼兒積極、愉快、創造性地參與活動；主動地學習、探究、構建對于未知事物的經驗；建立起自信心。作為一名教育過程的研究者，我同樣也在不斷充實、完善自我的過程中學習，讓我們的教育更科學更有效。