高中生地理概念學習障礙原因分析及教學策略

束 印

（江蘇省常州市武進區湟里高級中學 江蘇常州 213100）

關于地理教學問題，教育工作者也進行了認真的分析，并做出了部分結論供教學使用，當然研究也是在不斷地進行，不斷地尋找更好的學習方法以及教學方式，我們也需要找到適合學生們記憶的學習方式，以此來達到最好的學習效果[1-3]。

一、地理概念學習心理障礙分析

（一）前概念的干擾

地理概念的學習會受很多問題影響，由于學生們在沒有真正學習地理學之前，會了解到一些地理知識，在生活中一些常見的問題，并沒有一定的科學依據，所以，在他們真正接觸到地理學的時候，但凡書本上的地理知識與他們自己了解的不一致，就會給他們帶來一定的干擾，容易混淆地理知識，因為學生們已經適應了生活的概念，他們的大腦并非一張白紙，那么對此情況就很復雜，已經適應了的記憶方式和知識很難再從大腦里面抹去，所以很多學生學習的時候會受直覺所影響，如果之前的直覺是對的那么就有利于學生們的學習，可是如果之前的直覺是錯誤的，就會影響新的地理知識的學習。

（二）首因效應

白話來理解，首因效應其實就是學生們的第一印象。學生們的第一印象對于學生們的學習來說很重要，在學生們學習的過程中，學生的反應首先會對先接收的信息進行處理，所以先了解的內容會影響后接收的知識信息，對學生產生較大的影響。

（三）暈輪效應

暈輪效應說白了就是以概帶面，對某種地理概念的片面認識就覺得自己很懂，就好比管中窺豹，只知其一不知其二。比如，在我們學習季風氣候的時候，可能只適合一個地方的氣候就被學生們自以為是地擴到多個地區，但這是不對的，每個地方根據自己的地形、洋流、下墊面等多種情況，都會有不同的氣候，所以這就屬于暈輪效應，知道一點東西，就以為全部都是這樣，把一個點無限地放大了。

（四）思維定勢

還有一個現象就是一些學生有思維定式，思想過于固化，不夠靈活，總是喜歡用自己的思維方式去分析問題，討論問題，殊不知自己的思維已經錯了，畢竟不同環境下結果就會有所不同。

二、高中生地理概念教學策略

（一）使用思維導圖

對于高中的地理教學工作，也有很多的教學方法，首先我們先來介紹一下常見的，那就是在教學之前做好知識點的思維導圖，這樣有助于學生們進行學習，更容易明白學習流程，以及知識點的貫穿，可以根據思維導圖進行合理的分析，進行適當的知識點分類、歸納以及總結，形成一個良好的知識框架。這樣還可以很好地塑造學生們的邏輯思維，加強學生們的總結能力和分析能力，同時，思維導圖還可以根據學生們的認知將知識進行聯系，構成一個完整的框架，可以將所學的知識都貫穿起來，搞清楚每一個小的知識點，再細化知識點，這樣可以鞏固所有知識點，形成良好的學習方式，而且還可以培養學生邏輯思維的嚴密性。

（二）口訣法

學習地理知識的方法有很多，其中有一種就是口訣法，利用口訣的簡便性，編成簡短的話語進行記憶，以此來加深學生們對此的興趣，吸引學生們的注意力，不但可以起到活躍課堂氣氛的作用還可以減輕學生們的學習壓力，一舉兩得。

（三）比較歸納法

學習地理知識的時候，要采取合適的學習方法，所以在學習的時候也要學習總結和歸納學習方法，畢竟地理概念相似的太多，所以運用適當的學習方法尤為重要，不要混淆了地理概念。另外還可以通過對比學習加深知識的記憶，更好地掌握地理知識概念，這樣學生也可以提高自身的學習效果，從而清楚地掌握地理知識。比如，在學習熱帶雨林氣候分布的時候，可以利用世界地圖，結合氣壓帶、風帶、洋流等分布情況區分所屬區域的名字，再比如根據區域圖輪廓以及產業情況都可以對地理知識進行很好的整合，加強新舊知識的聯系，提高學生們的學習效果。

（四）實地考察

關于地理學習，實質就是對真實存在的生活中的地理情況進行學習以及研究，最好的學習方法就是地實地考察，真正地體會地理現象，加深地知識的記憶，觀察地形，觀察地理事物的特征，對地理概念進行記憶。比如，在學習濕地的時候，老師們可以帶領學生們到戶外進行實地考察，結合當地的實際情況以及現有資源，對地質進行分析和總結，帶領學生們從課本理念走向真實的環境當中。

三、結束語

關于地理知識的學習，影響其學習效果的因素有很多，只有找到問題所在，我們就可以很好地學習地理。對于地理知識學習的影響因素，我們可以采取的學習方法開展后續的地理教學，分析好地理學習的心理障礙以及制定好地理學科的教學策略，都可以提升地理學科的教學效果。