繪圖學文 個性發展
——思維導圖在小學記敘文閱讀教學中的應用初探

張 荔

（江蘇省昆山高新區西塘實驗小學 江蘇昆山 215400）

一、思維導圖的概念及特點

思維導圖是由英國教育學家兼心理學家托尼·巴贊首次提出。思維導圖又稱腦圖、心智地圖、思維地圖等，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身發展的規律，調動學生左右腦的整體思維，激發大腦潛能，它能引發學生思維的所想性，融入圖片、符號、線段和數字等。在高年級階段，把思維導圖運用到小學語文記敘文閱讀教學中，有利于把閱讀內容“地圖化”，學生通過建立自己的知識體系拓展思維，實現個性化閱讀[1-2]。

二、思維導圖在小學記敘文閱讀教學中的作用

思維導圖它以人的全部大腦為藍本，激發學生的語言、空間構造、行為、創新等方面的潛能。它遵循的原則是簡潔性、開放性、濃縮性，易于被大腦接收，便于學生長時間地記憶。它能高度提煉濃縮，幫助學生提取重點，在復雜的記敘文中的事件中，找出中心點，按照中心點分列出若干個小支。隨著知識的擴展，分支再細分，學生通過發散思維把知識點串聯起來。在小學記敘文閱讀教學中，運用思維導圖能充分激發學生的閱讀興趣，增強學生對事情發展的整合、歸納的能力，幫助學生識記重難點，全面提升學生的閱讀能力。在動手繪制思維導圖過程中，學生質疑、思考、重組知識的能力得到提升，逐漸形成一種發散思維學習模式。

三、思維導圖在小學記敘文閱讀教學中的應用

（一）課前預習，提高預習實效

學習記敘文前，整體感知課文，清晰明了掌握事情發展的經過是預習的重點。高年級學生有一定的預習基礎，在預習字詞的基礎上，能運用上思維導圖無形中給學生的學習插上了有力翅膀。思維導圖形象直觀，它能讓學生的預習內容可視化，學生根據自己的理解繪制思維導圖。在預習《竹節人》這課時，學生圍繞竹節人寫出了制作竹節人、玩竹節人、老師沒收竹節人等關鍵信息，為課堂上分析文本內容奠定了基礎。課堂上，教師查看學生預習時繪制的思維導圖，準確把握學生的閱讀思路，及時發現學生預習的難點并給予指導，學生逐步完善框架結構，大大提高上課效率。

（二）突破重難點，提升課堂效率

教師在講解閱讀材料時，適時運用思維導圖，幫助學生理清事情起因、經過、人物之間的關系等，引導學生自己思考，學會濃縮閱讀材料。把這種方法教給學生，提高學生課內閱讀理解能力，為深入理解課文奠定基礎。記敘文有其特定的順序，有的是幾個事件串聯在一起。如何讓學生把握住其中的重難點，抓住關鍵事件、重點詞語是記敘文閱讀教學的重點。在課堂上，通過繪制思維導圖能很快找到重點，學生的思維得以激發。思維導圖的即時性和發散性特點，為更好地突破重難點提供支撐。

《竹節人》一課是著名作家范錫林寫的一篇記敘文。作者寫童年有關竹節人的趣事，表現了自己回憶童年游戲的樂趣。在學生預習后，課上我們進行嘗試邊講解邊繪制思維導圖“斗竹節人”這一部分。請同學們瀏覽課文8～19 節，思考哪些地方感受到斗竹節人的有趣？學生很快找到對打竹節人，給竹節人取名號，發明新型竹節人，課間玩得著迷等，其中這些有趣的事又體現在各種生動形象的詞語上，例如“不知疲倦”“神氣”“別出心裁”“跺腳拍手”“神氣”等。當學生找到這些關鍵詞，并進行繪制時，對斗竹節人這段描寫會更清楚，邊讀邊想象其中的畫面。在學習制作竹節人這部分，找出“腦袋”“身軀”“手臂”“四肢”，再具體寫出相對應的材料。復雜的制作過程通過思維導圖進行層層深入呈現出來，學生一目了然。課堂上，教師利用思維導圖引領學生思考，提取主要關鍵信息，充分體現了學生學習主體性。在繪制思維導圖過程中，學生在預習的基礎上補充添加，在發散思維中享受閱讀，積極與文本對話，突破了課文的重難點。在學生遇到困難時，一起討論，互相展示成果。

記敘文清晰的脈絡結構通過思維導圖形象展現在面前。在閱讀教學中，借助思維導圖，有助于突破重難點，加深學生對原文內容的理解和記憶。

（三）課后鞏固，溫故而知新

研究表明，人的記憶會隨著時間的推移而逐漸淡化，課后及時鞏固很關鍵。在課堂上運用思維導圖能幫助學生把握重難點，在課后運用思維導圖能起到溫故而知新的作用。如第二單元的課文都是記敘文，以事情發展順序進行敘述。學生學完本單元課文后，對其中的一些關鍵人物和事件有所淡忘。這時候，思維導圖就能起到整合知識，構建完整知識框架的作用。學生繪制出的思維導圖，直觀清楚，當再回憶此類文章時，根據思維導圖上的關鍵字詞和“分支”上的知識點，就能很快回憶復述起大概內容。課后繪制思維導圖，既是對課堂所學的鞏固提升，也是為了以后高效復習，重溫學習內容，幫助學生建構知識的空間感，可謂一舉兩得。例如學生閱讀《狼牙山五壯士》時畫了思維導圖。讀完故事后，對其中發生的故事還能記得多少？當學生在思維導圖上寫清“接受任務”“誘敵上山”“引上絕路”等信息時，再鞏固時，事情的發展脈絡得到強化記憶，遇到想不起的知識點可以看思維導圖鞏固。學生的課后復習效果得到進一步增強。學生都是鮮活的個體，教師引領學生創造性學習，每位同學在運用思維導圖時不拘泥于一種形式，都能繪制自己的個性思維導圖。

總之，在核心素養下的學習，學生是學習的主人，思維導圖是適合記敘文閱讀教學的一種輔助工具。學生在繪制思維導圖中提高了閱讀分析能力，加強了自主合作探究；課后及時鞏固，加深對學習內容的記憶。在以后的語文閱讀教學中，要逐漸完善在語文教學中運用思維導圖的教學流程，挖掘學生自身潛力，促進學生個性發展。