淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

道杰次旦

（迭部縣藏族中學(xué) 甘肅甘南 747400）

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是人類獲取知識(shí)、獲取信息、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們的教學(xué)理念、教學(xué)方式逐漸發(fā)生著變化，以人為本的教學(xué)理念如今已深入人心，教學(xué)的有效性逐漸受到關(guān)注。本文從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討[1-3]。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念陳舊

教師的教學(xué)理念在很大程度上決定了教學(xué)方式、教學(xué)效果，就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，很多教師的教學(xué)理念仍停留在多年前，對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)活動(dòng)仍然以考高分、升學(xué)為目的，這顯然不符合教育的初衷，因而初中閱讀教學(xué)效果不佳，雖然耗費(fèi)了大量的精力，但并沒(méi)有取得良好的效果，究其原因，就是教師的教學(xué)理念并未跟上時(shí)代的步伐，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課改的意圖所在，教學(xué)理念比較陳舊從而影響閱讀教學(xué)的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式落后

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以教師為主體地位，教師以教材為依據(jù)，閱讀教學(xué)往往是學(xué)習(xí)一篇講解一篇，雖然教師耗費(fèi)了大量的精力，但對(duì)于學(xué)生而言并沒(méi)有任何益處，學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力受到了限制，學(xué)生并不能通過(guò)課堂教學(xué)掌握正確的閱讀方式，這種模式下學(xué)生最多的任務(wù)是背誦，雖然對(duì)于考試、升學(xué)有一定的幫助，但是對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)非常不利。

（三）閱讀教學(xué)缺乏情感因素

當(dāng)前的初中閱讀教學(xué)普遍存在缺乏情感因素的問(wèn)題，教學(xué)方式已然程序化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、閱讀的興趣被慢慢消磨，其實(shí)閱讀本該是一件享受樂(lè)趣的過(guò)程，是和作者情感交流的過(guò)程，通過(guò)閱讀來(lái)感知作者的內(nèi)心世界，跨越時(shí)間、地域的界限來(lái)進(jìn)行交流。但當(dāng)前的閱讀教學(xué)，教師過(guò)分注重文章結(jié)構(gòu)、中心思想、優(yōu)美段落等等，缺乏情感表達(dá)的因素，學(xué)生并不能享受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，對(duì)于文章的理解僅僅停留在表面，不能深入的理解作者所要表達(dá)的內(nèi)在含義。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課改提倡以人為本的教學(xué)理念，所謂授人以魚(yú)不如授人以漁，相比教師細(xì)致的講解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、正確的閱讀方法更加重要，讓學(xué)生享受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，因而，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育為目的的教學(xué)理念，響應(yīng)新課改需求，探索新型的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成閱讀教學(xué)，而教師的角色更多的是指引與引導(dǎo)，讓學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。

（二）增強(qiáng)師生間的互動(dòng)

以往的閱讀教學(xué)，教師只是單純依照教材做細(xì)致的講解，學(xué)生被動(dòng)的接聽(tīng)，課堂提問(wèn)也是簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，師生間很少有溝通、交流的機(jī)會(huì)，這種模式下的后果是學(xué)生對(duì)于教師過(guò)分依賴，不會(huì)有自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，學(xué)生的主體意識(shí)得不到體現(xiàn)，是一個(gè)個(gè)被動(dòng)的接收者。想要提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)是關(guān)鍵所在，這就需要教師營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、勇于提出質(zhì)疑，讓師生共同參與到課堂教學(xué)中來(lái)，共同探討對(duì)于文章的見(jiàn)解，走進(jìn)作者的情感世界，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣所在，通過(guò)師生間的互動(dòng)，老師可以很快掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)加以引導(dǎo)、糾正，這種模式下教師的講解針對(duì)性更強(qiáng)。

（三）注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，閱讀不僅僅是初中、高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)閱讀，對(duì)于個(gè)人語(yǔ)言能力、寫作能力、氣質(zhì)提升等都有重要的影響，因而良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于每個(gè)人而言都是非常重要的事情，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方式的重要階段，如何讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣是關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下幾點(diǎn)建議：首先，合理劃分課堂時(shí)間，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)慣閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生思考能力、探究能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣，力求讓學(xué)生讀得盡興，在閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣所在。再次，教師可不定期組織朗讀比賽，讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，享受到閱讀帶來(lái)的成就感。最后，教師應(yīng)多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，老師的認(rèn)可就是最大的鼓勵(lì)，老師一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言可能就是莫大的鼓勵(lì)。

（四）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體因生動(dòng)、形象的特點(diǎn)深得師生的喜愛(ài)，多媒體教學(xué)適用于多種學(xué)科，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀面對(duì)的僅僅是文字的形式，略顯枯燥，很難激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，多媒體在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有效地改善了這一局面，教師可利用多媒體教學(xué)營(yíng)造真實(shí)的閱讀情境，學(xué)生面對(duì)生動(dòng)、形象的畫面，很容易與文章所描述的畫面產(chǎn)生共鳴。有效提升學(xué)生的閱讀興趣，相比教師的講解，學(xué)生更樂(lè)于通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行多媒體形式的閱讀訓(xùn)練。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀能力的提升并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，響應(yīng)新課改的教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，破陳出新，探索新的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生的一種愛(ài)好，為以后的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。