小學數學運算能力培養的策略研究

羅佰雄

（貴州省貴定縣云霧小學 貴州黔南 551300）

運算能力的培養是小學數學的重要教學內容，也是學生今后各學科開展教學活動的基礎。教師在培養小學生運算能力這一方面上，應與高效教學相匹配，注重教學思想方法的滲透，使得小學生能夠在學習運算能力的基礎上，懂得公式的靈活運用，這樣，不僅能夠進一步提高小學生的數學核心素養，又能創立高效課堂[1-2]。

一、創立教學情境，激發學習興趣

眾所周知，興趣是一切學習的動力之源，針對小學生而言，小學的學習能力較為薄弱，很多時候不懂得自主學習。因此，教師要善于循循教導，以便于激發學生的對課堂教學的興趣。在傳統的數學課堂上，部分教師會照搬著課本上的解題過程給學生進行講解，使得課堂氛圍枯燥無味，學生在上課時積極性不高，難以從這里提升學習興趣。孩子的天性好玩，試想一下，在一堂索然無味的課堂上，無法抓住學生學習的心，他們將很容易被外界環境所干擾，這樣將極大地降低教學效率。而要進一步提升學生的運算能力，創立豐富的生活化教學情境模式是所有教師的不二之選。

例如，我在講解《加法法則》這一知識點時，其中講到“加法結合律”時，我給學生創立了一個這樣的教學情境：今早，老師在來學校的路上想買早飯吃，老師身上沒錢，只買了一杯豆漿，一個油條和一塊饅頭。如果一杯豆漿需要2 元，油條需要1.5 元，饅頭需要1 元。大家想一下如果老師先給老板豆漿加油條的錢，再付饅頭的錢和先付饅頭加油條的錢，再付豆漿的錢，這兩種支付方式有什么不同？然后我再引入《加法法則》的教學知識點，整個課堂相比以往更活躍，學生的積極性也更高。通過創設生活式的教學情境，可以將數學運算生活化，不僅可以帶動課堂氛圍，還可以讓學生的數學運算能力在生活式的教學情境中得到提升。

二、布置探究任務，引導運算思維

新課標下的教學模式強調要提高學生學習的主體地位，如果教師直接將運算公式告知學生并死板套用題目來進行數學運算教學，是非常不利于提升學生自主探究的學習能力。在長此以往的教學模式下，小學生將會偏離學習初心，追求的是解題的效率，而忽視了自身數學核心素養的提高。要想根本上培養小學生的運算能力，教師應當在情景教學的模式下給他們布置探究性任務，引導并開發學生的運算思維。

例如，我曾在開學季的時候給學生們布置了一個探究性任務，引領他們自主開拓運算思維。“開學啦，大家有要購買校服的嗎？現在一套冬季校服是70 元，一套夏季校服是50 元，如果我要各買10 套，請問需要花費多少錢呢？等學生都根據自己的方法做完后，我再列出（A+B）×C 和A×C+B×C 兩個式子引出“乘法分配律”的教學知識點，同學們才恍然大悟原來不止一種計算方法，頓時被數學的奇妙所吸引。通過探究式的課堂教學引入，可以強化數學運算的相關知識點，進一步提高學生自主思考的能力。

三、互助式學習，促進知識吸收

在數學運算的教學過程中，小組式的探討學習方法同樣可以引導向教學核心。小學期間的數學教育，學到的公式定理不算多，但是只有少數的學生能有效地利用它們來解決實際問題。在小組學習中，將會產生不同的解題思路，把它們搬出來一起分享學習也可以拓寬他們的學習視野，提高了他們自主學習的意識和培養了他們的數學核心素養，對增強小學生的運算能力具有重要意義。

四、契合思想教學，優化教學效果

如果將知識內容比作一個靶子，那么學生掌握的公式定理就好比一支利箭，而數學運算的方法就是他們手上的弓，利箭只能幫助他們擊中靶子，而如何做到精確地擊中靶心，還是要靠他們對思想方法，也就是手上的弓的把握程度。因此，將靈活多變的數學運算方法教學貫穿于數學教育中就顯得極為重要。

例如，我在給學生上“加法交換律”時，先給出他們一個教學情境，家離校門100 米，校門離食堂200 米，那么從家走到校門再走到食堂和從食堂走到校門再走到家的距離一樣嗎？這個模型我在黑板上用直線給他們畫出來了。學生給出了確切的答復之后，我會在黑板的旁邊寫出100+200=200+100 的公式，然后再講解“加法交換律”的教學知識點。經此，可以將數學知識點滲透于生活實例中，讓學生掌握相關知識點的同時切身體驗數學運算與生活的緊密程度。

五、結束語

總之，數學這門學科在小學教學中占用的比重很大。在數學教育期間滲透數學運算方法，切忌公式定理的生搬硬套。教師要深知，采取適合小學生學習的教學方式的有益之處遠遠大于對所有題目進行細微講解。探尋靈活多變、生動有趣的數學運算教學新模式，是培養他們自主學習的主要條件。