微課分層教學探究

陳穎哲

(廣州市林鳳娥小學 廣東廣州 510360)

教師運用微課技術進行教學，可以突顯教學中的重難點知識，減少教師課堂上需要教學的內容，提高重難點部分的講解和分析，減少小學生的語文學習負擔。而運用分層教學模式，可以按照不同學生的學習水平分成不同的教學群體，教師在了解不同學生群體實際學習情況與學習需求后，結合微課教學技術，制定不同的教學計劃，促進小學生語文學習效率的全面提升。

一、運用微課，根據興趣分層

在小學語文的課堂教學中，教師要用實際的教學來進行分層，通過多種教學方式提升課堂的趣味性，讓學生覺得語文課不再是枯燥無味的，從而對語文產生濃厚的學習興趣。教師可以在分層教學前，調查學生的興趣愛好，把課堂教學內容與學生的興趣愛好相結合，讓學生積極主動融入教學活動中，同時，提升課堂教學的趣味性。為了讓學生可以充分發揮自己的主動性，達到提高教學質量的目的，教師可以充分利用多媒體進行輔助教學，從各方面來刺激學生的學習欲望。[1]

例如，教師在講解《草船借箭》一課時，可以利用視頻或flash動畫把故事情節展示給學生。此文主要講述周瑜限期諸葛亮十天之內，造出十萬之箭，而諸葛亮明白這是故意害人的計謀，于是，表示只需要三天。在魯肅的幫忙下，諸葛亮利用曹操的多疑性格，用草船誘敵，后借到十萬支箭的故事。學生可以通過形象生動的動畫，了解整個故事的前因后果。此后，教師可以讓班級學生分成幾個小組進行自由交流和討論，了解諸葛亮的性格特點，通過文章來分析文章主線是如何貫穿全文的。教師運用這樣的教學模式，可以促進學生發揮主觀能動性，進一步提升學生的學習質量。

二、運用微課，根據難易分層

學生在選擇適合自己的微課前，需要對自身的學習情況和學習能力有充分了解。沒有針對性的學習策略不適合學生的學習和發展。教師要憑借自己的教學經驗和對學生的觀察來幫助學生進行分層。在分層過程中，教師確定學生的科學分層不僅可以幫助學生選擇適合自己的微課，也可以幫助學生在學習中找到適合自己的方法，不再沒有目標和前進方向。我們可以利用微視頻進行問題的引導，讓學生進行自主探究和分析，從而在學習中解決遇到的重難點知識。教師在小學語文教學中，要創設合理的情境，要善于利用問題引導學生思考，通過微視頻講解較抽象的知識。

例如，教師教學在《田忌賽馬》一課時，可以利用微課技術，在教學課件中插入“兩次賽馬都是怎樣比賽的？結果如何？”等與要掌握的知識相關的問題，請學生在課后復習時間內對這些問題進行思考，這兩個問題之間有什么聯系。學習程度好的同學可以分析課文中需要理解和掌握的重難點；學習程度較差的同學，可以先將文章熟讀，能夠自述全文，能根據教師給出的解釋，自己先吸收消化，再進行重難點學習，進而培養學生的自主學習能力。[2]

三、運用微課，根據內容分層

教師在基于微課的小學語文分層教學中，要重點讓學生對語文知識加以學習鞏固，拓展學生的學習思維，同時，教師在教學過程中，要注意提高學習示范演示的作用。教師在教學中，可以采用分層教學的方式，樹立學習典范，提升語文學習的趣味度。教師可以通過設置班級內的學習標桿，制定幫扶機制，選擇優秀的學生為有困難或者在重難點方面存在困難的學生提供幫助。教師在教學中，還可以采用獨特的教學方式，依據學生的學習需求，針對初中學生的特點和心理接受程度，多關注他們的這些特點，再進行教學引導工作。

例如，教師在教學《青山處處埋忠骨》一課時，可以在運用微課技術與分層教學的基礎上，采用幫扶的教學模式，選擇一名語文學習程度較好的學生與一名語文學習能力較差的學生結成對子，兩人可以共同運用微課進行學習和復習。在此過程中，小組內部進行“教”與“學”的學習形式，在鞏固學習程度較好的學生知識的同時，也能提升另一名學生的學習水平，可以達到共同進步和發展的目的。