群文閱讀在小學中高年級語文閱讀教學中運用探析

李小琴

（甘肅省平涼市靈臺縣城南小學 甘肅平涼 744400）

群文閱讀教學，是指教師在語文教學中，要積極鼓勵學生對多篇互相關聯的文章進行閱讀，教師應積極展開對群文閱讀的教學，摒棄傳統的閱讀教學理念，從而提升學生的閱讀水平，增加學生的知識面。教師在語文教學中，群文閱讀的目的是提升學生的閱讀速度和質量，更加注重對學生進行知識的構建，能夠擴大學生的知識面，提高學生的閱讀水平，整體上提升學生的語文素養。

一、小學語文群文閱讀教學現狀

目前，小學群文閱讀的教學還存在許多的教學問題。教師在教學過程中，閱讀資源不飽和，還沒有挖掘一套成熟的閱讀資源；教師對素材的選擇沒有把握，還會出現誤讀文章的現象，導致群文閱讀無法實現。在小學群文閱讀的課堂上，設計引入問題是關鍵，教師如果不能合理的引導問題，學生就會看不懂文章結構，難以理解其中的內涵，從而使學生的思維受到限制，大大降低了群文閱讀的效率。[1]

二、小學群文閱讀的價值與意義

（一）讓學生在大量閱讀中總結經驗，學會閱讀

閱讀是語文學習中最基礎的部分，群文閱讀可以有效促進學生掌握閱讀的方法。傳統的教學理念注重多閱讀，多積累，但當前的學習狀況是，很多教師只把教學素材作為重點，單單依靠素材，閱讀量也遠遠達不到要求。群文閱讀教學可以有效擴大學生的閱讀量，提升學生的知識面。同時，教師要讓學生在面對大量的信息時，學會進行提取關鍵信息，將信息做整理，并且消化其中的內涵，實現與閱讀文本的交流，不斷汲取閱讀經驗，在群文閱讀中學會閱讀。[2]

（二）讓學生成為語文的主體，激發閱讀的興趣

在語文教學中，很多教師依然采用傳統的教學手段，使很多學生對學習產生了厭倦，大部分的教師以講解為主，學生在通讀全文后，教師就開始講解內容，學生一直處于被動的狀態，缺乏主體意識，慢慢地學生就失去了閱讀的積極性。教師運用群文閱讀教學手段，讓學生在一堂課中完成對五篇左右文章的閱讀，激發學生對閱讀的興趣。同時，教師也縮短了講解的時間，讓學生自主學習、思考，讓學生成為語文學習的主體，激發學生的興趣，提升學生的求知欲，調動學生的積極性。

三、小學中高年級群文閱讀的策略

（一）把握教學目標的方向和標準

隨著現代化教育的改革，我們的教學模式也在不斷地創新，教育事業將學生的綜合素質教育放在主導位置，激勵學生創造性學習。教師在運用群文閱讀教學時，應該掌握好教學目標的方向和標準，在教育教學目標的要求下，將群文閱讀運用到教學課堂上，掌握閱讀方向和標準，提升學生的閱讀水平。

教師在群文閱讀教學中，可以通過擬定一個標題，再尋找與之相關話題的文章，讓學生實現自主閱讀，在交流與探究過程中實現對閱讀內容的了解，列出文章的中心思想，加以分析，在這過程中，教師要糾正學生錯位的思維，幫助學生理解文章的主旨，提升學生對語文閱讀思考的能力，讓學生閱讀速度和閱讀水平都能得到提升。例如，教師在教學小學六年級《十六年前的回憶》一課時，應該明確這篇文章的教學目標，讓學生知道回憶的美好，學會珍惜現在的生活，養成良好的品質。同時，教師要讓學生找尋與之相關聯的文章進行群文閱讀，如《難忘的小學生活》《回憶往事》《匆匆》等，引導學生要懂得回憶的美好，要珍惜當下的美好生活。

（二）選擇適合學生的議題

議題是群文閱讀教學的核心，教師如果沒有選取正確的議題，就會讓學生對閱讀的目的不清晰，沒有閱讀的方向，學生在閱讀時，會出現注意力分散、走神、沒有學習狀態的現象。因此，選擇合適的議題十分重要。

小學中高年級的教師在準備課前教學素材時，要選擇一些爭議性強的議題，根據學生的實際情況，選擇適合他們學習的議題。因為小學生對很多事物的理解還不夠通透，分析事物的能力也不夠全面。所以選擇素材的時候難度系數要適中。選擇難度系數大的議題會讓學生知難而退，打擊學生的閱讀積極性。教師應該根據學生的實際情況，選擇適合學生，能吸引學生注意力的議題。議題的類型分為兩大類，一是全面型；二是提高型。全面型是指教師在日常課堂中，根據學生的表現為依據，而創建的議題。提高型是教師為了讓學生對閱讀理解和分析能力領域得以加強，而創建的議題。這兩種方法都要結合學生的實際能力制定相應的方案。例如，教師在教學小學語文六年級下冊《把握自己，把握美好未來》閱讀教學中，就選定“未來”為議題，為學生推薦群文閱讀教材。

四、結束語

總之，小學群文閱讀的教學還存在許多的教學問題。教師在教學過程中，應該深入探究，挖掘出適合當前學生學習的群文閱讀方法，從而提高學生的群文閱讀水平，提升學生綜合閱讀的能力，培養學生群文閱讀的素養。