小學語文分層教學探究

金玉紅

（吉林省松原市長嶺縣太平川鎮第一小學 吉林松原 131506）

小學語文教學中實施分層教學模式尊重了生生之間的差異性，旨在發揮學生的優勢與特長，實現個性化發展，符合當前新課改背景下的新要求。古代的思想家曾提出過因材施教的教學理念，在新課改的背景下，一線教師在實際教學時，要不斷分析與總結經驗，思考是否在實際教學中落實了素質教育，是否在日常教學中考慮了學生的不同需求。由于傳統一刀切的教學方式很難符合當前新形勢的發展。因此，教師在小學語文教學時，應注重利用分層教學方式進行教學。

一、學生個體的分層

雖然，學生是班級整體的組成部分。但是，教師在教學時，不能采用一刀切的方式展開教學活動，否則容易形成學生學習狀況高低不同的現象。這是因為教師在教學時，沒有注重學生之間的差異性，而出現的不良現象。所以，教師要尊重學生之間的差異。為了提升學生的學習能力，讓他們能積極主動參與進語文課堂教學活動中，教師會要求學生進行課前預習，而傳統的預習方式并不能將學生的學習特點充分發揮出來。例如，安排中等難度的學習內容，很容易使學習能力差的學生感覺學習困難，而失去自信，從而放棄預習。而學習能力強的學生又因內容太過簡單，而學習不了新知識，使預習成為一種擺設。因此，教師要注重培養學生個體的學習能力，并根據學生的學習能力安排不同的預習任務，使班級中每個層次的學生都能在預習中有所進步。例如，教師在教學《背景的春天》這篇課文時，可以要求學習能力較弱的學生熟讀課文；對學習能力一般的學生，稍微增加一些難度，為他們巧妙的設計一個問題，讓他們圍繞這一問題走進課文閱讀中；對學生能力較強的學生，要讓他們帶著問題去閱讀課文，能夠分析和總結這篇課文中所要表達的思想感情與中心主旨。這樣，通過不同的預習內容，不但可以樹立學生學習語文的自信心，還能培養學生良好的學習習慣，從而不斷提升自身的語文學習能力。[1]

二、教學目標的分層

教師在小學語文教學中，如果依然采用統一的教學目標展開教學活動，分層教學將沒有了任何意義。因此，教師在教學中要根據學生的學習能力設定不同的教學目標，讓學生都可以完成學習任務。小學時期的語文教學主要是為了培養學生聽、說、讀、寫的能力，而教師所講的的每節課，都有不同的知識點與教學大綱。因此，教師在制定教學目標時，要根據教學內容與教學大綱的要求，以不同層次的學生為核心，制定出與之相符的教學目標。例如，教師在教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，可以為學生制定三個目標，第一個目標是讓學生讀懂第五段，并能夠回答課后第五題和第六題；第二個目標是讓學生理解和掌握文章中心主旨及寫作手法；第三個目標是利用文章問題開頭的寫作手法寫一段話。在這三個目標中，前兩個目標很容易完成，第三個則是進階教學目標。教師利用這種不同的教學目標對學生展開不同的分層教學，促使學生在不斷挑戰下一個學習目標的同時，不斷提升自己的學習能力。[2]

三、測評的分層

以往傳統的教學模式是依靠教學大綱展開教學活動，沒有重視課堂教學的測評環節，而在新課改的大環境中，教師要認識到測評環節的重要性，確保課堂教學的有效性。當前，雖然很多教師都能做好備課環節，卻忽視了學生的課前準備，即使有的教師認識到了課前準備的重要性，卻忽略了測評這一重要環節。測評時，教師要根據學生的層次不同，而采取不同的標準進行。例如，對學習能力較差的學生，主要以完成度來進行衡量，并以鼓勵和激勵的方式，樹立學生學習語文的自信心，而學習能力一般的學生，則要求他們能夠讀準文中所出現的生字、詞，作為測評標準，對學習能力較強的學生，對他們的測評要求是能夠流暢的朗讀全篇課文。[3]

四、結束語

總之，由于學生家庭環境、個體發展速度及外界因素等影響出現差異性，是不可避免的事實，而分層教學方式是教育推進的必然產物。教師在小學語文教學中，利用分層教學方式教學，不但可以幫助教師優化教學環節，突破語文教學中的重難點，還能在一定程度上提升課堂教學的質量與效率，促使學生在輕松愉快的學習氛圍中認清自我，提升自我，激發學生的學習興趣，為學生樹立起學習語文的自信心，從而促進全體學生語文成績的進步。