高中英語教學中學生創新思維能力的培養探究

許可鴻

(肅省靖遠縣第一中學 甘肅白銀 730699)

英語作為一門語言類的學科，應該更加重視學生思維的培養，這是傳統教學模式所欠缺少。每位英語教育工作者都應該轉變自身的教育模式，更新自身的教育理念。高中英語教師應將培養學生創新思維能力作為教學的重點，引領學生形成良好的學習習慣，從而增強學生的自主學習能力，讓他們的眼界變得更加開闊。

一、結合創新的教學場景，并激發學生的創新能力

在日常的教學活動中培養高中生的創新思維能力，教師既要滿足學生知識教育的需求，又要根據學生的特點進行教導，讓教材內容和實際生活相融合，使學生的創新思維能力發揮到極致。學生在學習的過程中通過對英語知識的不斷探究，只有形成了創新思維意識，才能對英語知識擁有更深刻的理解，讓自身的學習能力得到不斷的提高。對于學生創新思維能力的培養，教師不僅要在教學理念上重視起來，而且在教學方式上更要有創新。教師可以為學生設計新穎、良好的實踐活動，提升學生對英語學習的動力，激發學生的創新精神。

在日常的英語教學活動中，教師要認真觀察、了解每個學生的學習能力和個人特點，并結合教材內容為學生構造一個有趣的教學情境。當然，情境構建的目的是為教學活動服務的，營造出更符合英語課堂的氛圍，讓學生真正融入到學習中。情境創立一定要根據教材內容合理地設立主體，更要結合實際應用對學生學過的知識點進行鞏固復習。英語教師所創設的情境難度要循序漸進，讓學生能夠輕松理解的同時逐漸訓練他們的創新思維能力，引導學生積極思考相關知識點，并對教師提出的問題進行深入探究。這不僅能讓學生解決問題的能力得到培養和鍛煉，而且能讓學生對問題的追尋產生好奇心，由好奇心激發自身的學習自主性，從而培養了學生英語相關知識的自主學習能力。教師在教學中應多為學生提出能夠發散思維的問題，讓學生通過思考問題探尋英語相關的知識，并將創新思維逐漸延伸。只有這樣，教師才能讓學生和英語更加的貼近，讓他們徹底掌握相關的知識點。[1]

二、尊重每個學生的個體差異，讓學生對于英語知識的學習充滿信心

因為每個學生學習能力和接受能力都不相同，所以不免有的學生對于英語知識的接受能力偏低，教師在面對學生出現兩極分化的情況時要做出正確的引導。那些學習接受能力比較弱的學生，在進行英語學習的時候會非常吃力，導致學生對英語知識的學習產生畏懼和退縮的心理，最終厭倦和排斥英語的學習。當然，這和英語教師的教學理念和教學方法有很大的關系，在以往的教學中，教師的教學方法只注重教師的講授，學生沒有養成自主學習的能力而被動記憶。課堂氛圍非常的低沉和枯燥，學生也就不會有太高的學習興趣。這樣的情況下學生的學習效果往往差強人意，教師的教學進度也大受影響，學生創新思維能力的培養也就無從談起。因此，英語教師要將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，增強學生的自主性，挖掘學生的學習潛力。

教師應尊重每個學生的個體差異，高中生是最有個性的年齡段，具有獨特的個人特點。教師不應該統一教學模式和標準，而應去肯定學生的個體差異，為學生塑造多元的教學風格。教師可以讓學生充分表達自己的想法，并拓展學生思考問題、解答疑惑的思維，讓英語不是只停留在記憶和背誦上，而是讓學生產生英語思維，通過英語思維的覺醒來進行英語學習。學生從根本上掌握英語知識，將所學的英語知識與實際生活相串聯，讓英語知識不再是試卷上的答案，而是真正成為學生所掌握的一種能力，一門可以熟練運用的語言。教師平時應該多發現學生的優點，多鼓勵每一個學生，并讓每個學生都能用英語進行一定的交流，為學生創造出一個口語表達交流的環境。對于每一個學生的反饋評價，教師不再是過往的標準化評價，而是和學生像朋友一樣交流，讓學生感受教師的人格魅力，增強學生對于英語學習的興趣，讓學生從心底熱愛英語學習，對英語學習有更加強烈的信心，為學生的創新思維能力提供發芽成長的溫床。[2]

三、結束語

總之，現階段的英語教師應該為學生提供更多新穎、有趣的教學方法，讓學生能夠積極主動地投入到課堂教學中，這樣更利于教師對學生創新思維能力的培養，讓學生全面發展自身素養。