小學語文課外閱讀教學常見問題及策略探究

馬文麗

（甘肅省瓜州縣廣至藏族鄉中心小學 甘肅瓜州 736100）

對于小學語文課外閱讀教學常見的問題以及策略的探究，不管對于小學語文教師開展教學工作來說，還是對于學生們的學習來說都是非常有意義的。因為新課標現在越來越強調教師們在進行語文課堂教學的時候，要鼓勵學生們去閱讀大量的課外書，這樣有助于他們積累大量的課外知識以及素材，有利于他們語文學習成績的提升。通過對于這一個課題的研究，能夠讓小學語文教師更加清楚地了解到課外閱讀教學中存在的問題，并且做出及時的改進，有利于提升語文課外閱讀教學的效率，而對于小學階段學習語文這一門科目的學生來說，語文教師通過改進教學策略能夠激發學生們學習的積極性以及興趣，從而能夠更好地提升學生們的語文整體成績。

一、小學語文課外閱讀教學常見的問題

（一）學生的閱讀內容非常單一，沒有做到多元化閱讀

小學階段的學生們在進行課外閱讀的時候往往會選擇一些自己比較感興趣的書目來進行閱讀，而這樣的閱讀方式會讓他們的閱讀面非常得窄，他們往往會選擇一些小說或者是詩歌來進行閱讀，沒有廣泛地涉獵到更多的閱讀書目，不利于他們對于多方面語文知識的吸收以及學習。

（二）語文課外閱讀教學的目標不明確

長期以來對于語文課外閱讀教學的教學目標一直沒有一個明確的定義，因此這就造成了小學階段的很多語文教師只能夠自己摸索閱讀課堂的教學目標，并且憑著自己的生活經驗以及體會來設定自己的教學目標。

（三）語文教師存在對于個性的錯誤理解

小學階段的很多語文教師為了鼓勵學生們去發表自己的觀點以及見解，總是在學生們發表完自己的觀點以后就進行籠統的表揚。久而久之，學生們就會覺得只要自己能夠表達出自己的觀點就可以了，不管是正確的還是錯誤的語文教師都會表揚自己

二、小學語文課外閱讀教學的策略

（一）根據學生的身心發展特點，引導學生進行多元化閱讀

為了讓學生更加容易地喜歡上課外閱讀，很多語文教師都會選擇在一開始的時候鼓勵學生們去閱讀自己喜歡的一些文學作品，這時候有的同學就會選擇小說，有的同學會選擇詩歌，還有一些同學會選擇名著等等，但是學生們喜歡的面畢竟是非常狹窄的，在學生們接觸并且已經熟悉課外閱讀以后，語文教師就可以引導學生們進行多樣化的課外閱讀，這樣有利于提升學生們的語文知識面，而且對于他們語文整體成績的提升也是很有幫助的。[1]

例如，小學語文教師在為學生們講解不編版語文教材的時候，為了更好地提升學生們的語文整體水平，他鼓勵學生們在課下的時候進行課外閱讀，剛開始接觸課外閱讀的時候，他要求學生們去選擇一些自己比較喜歡的書目進行閱讀，并且會加以引導，讓學生們也去閱讀自己不喜歡的書目，這樣有利于增加他們的語文知識面。

（二）不以考試來衡量課外閱讀

很多語文教師在進行課外閱讀的課堂教學的時候，往往會根據考試的需要來為學生們指定一些課外閱讀書目。這樣的行為會讓學生們覺得只要完成語文教師布置的課外閱讀的任務就可以了，自己喜歡的課外閱讀書目就不用去閱讀了。久而久之就會打擊學生們進行課外閱讀的積極性，不利于學生們閱讀能力的提升以及語文總體成績的提高。[2]

（三）對學生的觀點做出正確的評判以及深入的引導

如今語文教師錯誤的鼓勵方式往往會讓學生們放松警惕，并且也不會像以前一樣積極地進行思考，這樣不利于他們語文閱讀能力的提升，為了改善這一種狀況，語文教師就要對學生們的觀點作出正確的評判，并且加以深入地引導，這樣可以幫助學生們更加深入地理解文本內容，而且有利于他們語文成績的提升。[3]

例如，語文教師在為學生們講解部編版四年級上冊第2單元第8課《蝴蝶的家》的時候，其中有這樣一個問題需要學生們思考：你是從哪些句子以及短語體會到作者會蝴蝶擔心的呢？很多同學都非常積極地站起來回答這一個問題，但是大多數學生都沒有概括完全，他們只是說了一兩個句子，就比如：蝴蝶要從哪里躲起來呢？

三、結束語

綜上所述，語文課外閱讀教學對于語文這一門科目的學習來說是非常重要以及關鍵的，學生們通過進行課外閱讀能夠提升他們的語文整體水平，從而也能夠幫助語文教師更好地完成教學任務及教學目標，語文教師可以通過以上提到的三種方式來進行語文課外閱讀的教學。