核心素養下的小學語文整本書閱讀教學探究

夏冰燕

（江蘇省蘇州市吳中區東湖小學 江蘇蘇州 215128）

一、整本書閱讀的優勢

（一）拓展學生的知識視野

小學語文教材中收錄的文章通常為短篇或片段節選，知識內容相對較為簡單，屬于本文本身的閱讀。學生通常難以從簡短的文字中激發起閱讀興趣，更無法形成知識體系。這便阻礙了學生知識體系的建立和閱讀水平的提高。整本書閱讀彌補了課文閱讀的局限，為學生提供了更加廣闊的知識內容，拓展了小學生的知識視野，使學生在整本書閱讀中獲得了大量的知識積累。

（二）掌握科學的閱讀方法

對小學生而言，閱讀不僅是學習語文知識的重要途徑，更是學生深化學習內容的重要載體。在整本書閱讀過程中，學生將教師課上講解的閱讀方法科學地進行運用，從而徹底掌握閱讀方法，提高了閱讀能力，為其未來學習起到了積極的促進作用，同時也有利于學生核心素養的培養。

（三）形成良好的閱讀習慣

在小學語文整本書閱讀教學中，教師要指導學生制定科學合理的閱讀計劃，學習多種閱讀方法，鼓勵學生邊閱讀邊思考，整體把握整本書閱讀內容，使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，從不愛讀轉向愛讀、會讀，同時也提高學生的閱讀效率和質量。

二、基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學策略

（一）延伸教學內容，激發整本書閱讀興趣

俗話說興趣是最好的老師。在小學語文整本書閱讀教學中，教師先要培養學生整本書閱讀興趣，使學生能夠積極主動地參與到整本書閱讀活動中。教師可以充分利用小學生的好奇心圍繞課文內容激發起學生對整本書閱讀的興趣。例如，學習《人之初》這課時，教師可帶領學生通過朗讀來感知其中的韻律感，并在反復朗讀中體會其趣味性，進而激發起學生對《三字經·國學啟蒙》的閱讀興趣。教師結合教學內容推薦學生閱讀這本關于中國傳統文化的彩色繪本。書中精美的插圖給學生帶來了豐富的視覺享受。朗朗上口的韻律節奏提高了知識的趣味性。該繪本結合學生的認知水平全部標注了拼音，學生閱讀簡單，容易理解，增強了學生的閱讀體驗，確保學生在整本書閱讀中既感知到中國傳統文化的語言魅力，同時學習到禮儀道理。[1]

（二）家校合作指導，提高整本書閱讀實效性

小學生年齡偏小，普遍活潑好動且自控能力較差，而整本書閱讀通常需要學生用一周甚至更長的時間來逐漸完成。如果沒有教師和家長的監督指導，學生常常容易半途而廢，從而影響了整本書閱讀的實效性，無法取得預期的教學效果。因此，在開展小學生整本書閱讀時，教師要結合學生的學習規律和認知水平為學生推薦合適的書目，并指導學生制定詳細的整本書閱讀計劃，然后將閱讀內容和閱讀計劃發送給各位家長，由家長和教師配合指導學生按時、按量地完成整本書閱讀任務，使小學生切實有效地完成整本書閱讀。同時，學生也在閱讀中完成了核心素養的培養，提高了閱讀能力和閱讀水平。[2]

例如，一年級學習《姓氏歌》這課后，教師可帶領學生制定《中國經典童謠誦讀100首》的整本書閱讀計劃，“每天一首新童謠”“三天一回顧”。在循序漸進的整本書閱讀過程中，家長要配合教師對學生進行監督。教師要結合學生的閱讀計劃定期進行閱讀指導，確保整本書閱讀過程中學生閱讀能力和核心素養得到提升，同時也促使學生養成閱讀習慣，從而提高整本書閱讀的實效性。

（三）組織分享活動，增強整本書閱讀體驗

為了使小學生通過整本書閱讀真正喜歡上閱讀，語文教師在進行整本書閱讀教學時可以組織豐富多彩的分享活動，加深學生對整本書閱讀內容的理解，增強學生的閱讀體驗，同時在互動交流中鍛煉學生的語言表達能力。教師可以通過“我最喜歡的一本書”的主題活動，來引導學生將自己整本書閱讀的收獲進行分享和交流。例如，一年級學生針對《文字工廠》《小雞小雞上學去》《田鼠阿佛》等故事繪本進行了分享討論。通過對書中人物特點、故事情節的精彩分享，學生感受到整本書閱讀的成就感和滿足感，進而積極地和同學分享閱讀體驗，互相推薦自己喜歡的整本書，拓寬了小學生的整本書閱讀范圍，同時也在互動分享中提高了學生的思維能力、總結歸納能力和語言表達能力，取得了良好的整本書閱讀效果。

三、結束語

綜上所述，基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學，需要教師依據學生的思維能力和認識水平，結合語文教學內容為學生挑選適合的整本書閱讀內容，通過帶領學生制定閱讀計劃、指導開展閱讀，進行互動分享來使學生既通過整本書閱讀拓展知識視野，獲得豐富的知識積累，同時也能養成良好的閱讀習慣，使學生積極主動地進行語文學習，從而使學生的知識、能力、素養得到協同發展。